現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究

【摘 要】本文立足學(xué)校實(shí)際，分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足，論述現(xiàn)代學(xué)徒制下的數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)路徑，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等五方面提出做法，以期構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，提升中職辦學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 數(shù)控專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0055-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育中十分注重的人才培養(yǎng)模式。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，即基于校企合作，將崗位實(shí)踐、學(xué)校學(xué)習(xí)有效銜接，使學(xué)生擁有參與工作實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，真正在一線崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求職業(yè)人才具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)恰好與之相契合。本文分析現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性和存在問題，按照“五位一體”理念構(gòu)建數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以提升中職辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性

學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育方法，以前多是用于傳承民間技藝，而在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)徒制被注入新元素，為現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)人才輸出提供了新形式。首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建立實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，將企業(yè)資源引入專業(yè)建設(shè)中，由學(xué)校教師和企業(yè)一線技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控編程等設(shè)備的操作、維護(hù)和維修，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的掌握，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際崗位中。在這樣的實(shí)踐教育機(jī)制下，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的操作環(huán)境，又能優(yōu)化數(shù)控專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)踐教學(xué)體系能夠吸引更多專業(yè)人才并留住人才，有助于凝聚校企雙方資源和力量進(jìn)行技術(shù)方面的研究和攻關(guān)。最后，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)人員的帶領(lǐng)下積累更多一線操作經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化操作技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要價(jià)值。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系尚不能滿足社會(huì)需求

在現(xiàn)代學(xué)徒制要求下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)制訂促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校課程體系的有效結(jié)合，將企業(yè)的數(shù)控專業(yè)技術(shù)引入學(xué)校實(shí)踐課程中，不斷地增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在校企雙師的指導(dǎo)下在企業(yè)實(shí)際崗位中完成任務(wù)。然而，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不夠密切。在人才培養(yǎng)方案中，多以學(xué)校為主體，企業(yè)缺乏話語權(quán);在人才培養(yǎng)方案設(shè)定、實(shí)踐任務(wù)安排上，企業(yè)也處于被動(dòng)地位。在這樣的課程教育背景下，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，理論內(nèi)容講述遠(yuǎn)超實(shí)踐操作部分，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法應(yīng)用到崗位實(shí)踐中?？梢?，數(shù)控專業(yè)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)仍存在一定差距，難以滿足企業(yè)需求。

（二）實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

在目前的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師主要圍繞學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)主體也僅限于教師自身，學(xué)校在實(shí)踐考核項(xiàng)目上尚未形成完善、明確的機(jī)制，多以常規(guī)考試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以體現(xiàn)教育的職業(yè)性。因此，實(shí)踐評(píng)價(jià)體系存在較大完善空間。

（三）教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足

在西方，成功運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的國家要求在崗教師具有一線工作經(jīng)驗(yàn)且工作時(shí)長不少于3年。然而，在我國，大部分教師掌握較豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校會(huì)組織教師到企業(yè)進(jìn)修，但僅能覆蓋部分教師，大部分教師無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐指導(dǎo)，都容易出現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際銜接不緊密的情況，難以滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)路徑

（一）立足“1+X”證書制度，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)判更多是憑借職業(yè)資格證書。因此，數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向“1+X”證書，以學(xué)生同時(shí)掌握數(shù)控專業(yè)的多種技能為目標(biāo)。這就需要國家大力支持職業(yè)資格證體系的建設(shè)，為數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供支持。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，要明確工作過程、環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)相銜接的步驟，讓學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐形成雙向互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性并掌握技能，成為愛崗敬業(yè)、具有工匠精神的技術(shù)人員。首先，學(xué)校應(yīng)立足“1+X”證書制度建設(shè)背景，注重學(xué)生實(shí)踐成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的成長與發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo);其次，在成果轉(zhuǎn)換中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的技能判別標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能證書有效對(duì)接，使數(shù)控專業(yè)學(xué)生形成較強(qiáng)的合作能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和職業(yè)能力;最后，立足“1+X”證書制度，讓教師和學(xué)生均能明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、崗位技術(shù)等內(nèi)容，全方位覆蓋學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（二）理論實(shí)踐融合，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建工學(xué)交替、理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)內(nèi)容體系。一是在實(shí)踐教學(xué)中，要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，將企業(yè)先進(jìn)的工藝、技術(shù)、方法融入課程中，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。課程應(yīng)具有豐富的圖文形式，借助更多實(shí)物圖片、工作表格進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地了解課程知識(shí)并形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，為學(xué)校教師和企業(yè)師傅開展教學(xué)提供便利。二是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要圍繞項(xiàng)目任務(wù)將必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融入其中，讓學(xué)生主動(dòng)去做，在做中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育的實(shí)用性和操作性。三是學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)不同階段合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，安排學(xué)生進(jìn)入指定崗位進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)其就業(yè)能力。例如，在第一學(xué)年，學(xué)校將著眼點(diǎn)放在數(shù)控專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)上，以“雙導(dǎo)師”模式，將企業(yè)工程項(xiàng)目與課程基礎(chǔ)有效對(duì)接;到了第二學(xué)年，交錯(cuò)實(shí)施學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行融合和再開發(fā)，形成系統(tǒng)化的工作項(xiàng)目，并將項(xiàng)目劃分為工作任務(wù)，讓學(xué)生跟隨教師在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，再由“師傅”帶領(lǐng)“學(xué)徒”進(jìn)行跟崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;最后的第三學(xué)年，校企共同安排教師或技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生畢業(yè)后有能力自由選擇就業(yè)企業(yè)或崗位。

（三）運(yùn)用柔性管理，形成實(shí)踐教學(xué)管理體系

在實(shí)踐教學(xué)管理體系上，學(xué)校應(yīng)立足新時(shí)代要求，將柔性管理融入現(xiàn)代學(xué)徒制模式中。在柔性管理下，學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒兩種身份，由“雙導(dǎo)師”進(jìn)行教學(xué)和管理。同時(shí)，學(xué)生也需要獲取學(xué)校和企業(yè)的證書，由學(xué)校給予畢業(yè)證書、企業(yè)給予技能資格認(rèn)證。期間，學(xué)生要根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的不同要求，靈活轉(zhuǎn)換學(xué)生和學(xué)徒身份，適應(yīng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)崗位環(huán)境。這就要求學(xué)校和企業(yè)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)管理模式，根據(jù)實(shí)踐要求，優(yōu)化組織和管理方式。校企可以在組織和管理中運(yùn)用柔性管理，幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)者過渡到學(xué)徒，主動(dòng)適應(yīng)崗位實(shí)踐場所和完成任務(wù)。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校主要負(fù)責(zé)安排教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)則根據(jù)課程提供建議;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，成為企業(yè)一名普通員工，除了上下班打卡外，由企業(yè)師傅、學(xué)校跟崗教師進(jìn)行生活、心理等方面的教育和管理，校企指導(dǎo)教師相互配合，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注度的傾斜。在具有彈性的組織和管理下，學(xué)生能夠在學(xué)徒和學(xué)生角色中靈活轉(zhuǎn)換，逐步適應(yīng)社會(huì)工作崗位，成為一名出色的技術(shù)工作人員。

（四）兼顧教師和教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

教師和教學(xué)資源是保障實(shí)踐教學(xué)的兩大重要部分。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，校企雙方要在數(shù)控專業(yè)教師培養(yǎng)上達(dá)成一致，共同培養(yǎng)符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的“雙師型”教師，使數(shù)控專業(yè)教師具備學(xué)歷證書、教師資格證書以及專業(yè)技術(shù)證書，不斷地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)多組織專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，使其深入一線去關(guān)注企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位要求等，掌握先進(jìn)的專業(yè)技能和知識(shí);其次，企業(yè)應(yīng)安排一線技術(shù)人員在學(xué)校兼職，在提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，增強(qiáng)校企合作力度;最后，學(xué)校應(yīng)協(xié)同企業(yè)，建立信息化資源庫，著力開發(fā)與現(xiàn)代技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程資源包，搭建信息化虛擬平臺(tái)，導(dǎo)入企業(yè)一線的項(xiàng)目案例，實(shí)現(xiàn)案例和理論融合、課程和實(shí)踐融通的目標(biāo)。其中，教學(xué)資源要涵蓋PAD、紙質(zhì)教材、PPT、視頻動(dòng)畫、案例素材等，為學(xué)生提供先進(jìn)的虛擬教學(xué)軟件，打造“虛實(shí)結(jié)合”的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;將重點(diǎn)放在教學(xué)資源管理軟件開發(fā)上，對(duì)各方面資源進(jìn)行配置、整合與管理，如考試大綱、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、試題庫管理、考試管理等。

（五）加強(qiáng)校企合作，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要兼顧校企雙方意見。在評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)時(shí)，由專業(yè)教師主導(dǎo)、企業(yè)師傅給予意見;在鑒定學(xué)生企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)時(shí)，由企業(yè)師傅給予評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師提供建議和看法。在校內(nèi)考核中，學(xué)校教師主要檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。在專業(yè)課評(píng)價(jià)上，校企聯(lián)合制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的過程性考核成績占比不少于30%，學(xué)校教師負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容評(píng)分，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐操作評(píng)分，再加上學(xué)生對(duì)自身實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)的評(píng)分，三方共同構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。需要注意的是，實(shí)踐課程以企業(yè)評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)注重學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)考核以及技能考核，企業(yè)師傅應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒的實(shí)操考核，根據(jù)每星期或每月業(yè)務(wù)考核結(jié)果判定學(xué)生是否具有獨(dú)立操作的能力。此外，要注重對(duì)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的考核，根據(jù)學(xué)生過程性、綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，為符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，不達(dá)標(biāo)的則扣罰獎(jiǎng)金。

綜上所述，為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，加強(qiáng)校企合作力度，通過構(gòu)建“1+X”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、理論實(shí)踐相融合的教學(xué)內(nèi)容體系、柔性實(shí)踐管理體系、兼顧教師和教學(xué)資源的實(shí)踐教學(xué)保障體系、多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)控專業(yè)技能人才。

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注：本文系廣西技工教育立項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2019JGY46）的研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）