淺談高中歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用

賴明敬

[摘要]人們越來越重視對孩子的教育，很多家長想要讓孩子擁有更好的教育環(huán)境，不惜花費(fèi)重金把孩子送到他認(rèn)為更好的學(xué)校，孩子在放學(xué)之后還要上各種補(bǔ)習(xí)班。很多家長對好教育的理解僅僅是成績優(yōu)異，而不注重孩子的綜合素質(zhì)、人文品質(zhì)，這其實(shí)是對教育的很大誤解。本文以高中歷史教育為例，從當(dāng)代高中學(xué)生人文素質(zhì)水平和人文素質(zhì)教育在高中歷史教學(xué)中的滲透措施兩方面進(jìn)行探討，請各位同仁指正。

[關(guān)鍵詞]高中教育;歷史教育;人文素質(zhì)

歷史作為高中教育中很重要的一門學(xué)科，不少人對歷史學(xué)習(xí)的理解，僅僅停留在學(xué)習(xí)歷史文化知識這一層面，但是歷史教學(xué)除了傳授歷史文化知識之外，還在很大程度上提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、當(dāng)代高中學(xué)生人文素質(zhì)水平

學(xué)歷成為當(dāng)今社會(huì)評判人才的很重要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)用人單位都十分看重學(xué)生的學(xué)歷，把畢業(yè)證（學(xué)歷）作為招聘的必達(dá)條件。這導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對高中教育的關(guān)注點(diǎn)往往在重本率、本科率、升學(xué)率，考入名校人數(shù)等。在這種社會(huì)環(huán)境之下，與此相對應(yīng)的，許多家長也就把關(guān)注的重心放在自己小孩成績是否優(yōu)秀上，甚至有些家長和學(xué)生產(chǎn)生唯分?jǐn)?shù)論的想法，僅僅根據(jù)學(xué)生成績的好壞來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，這種觀念容易導(dǎo)致學(xué)生人文教育的忽視。這種觀念也催生了社會(huì)高學(xué)歷犯罪的現(xiàn)象，很多人雖然擁有高學(xué)歷，有很高的知識水平，但是人文素質(zhì)并不過關(guān)，高智商犯罪也往往比普通犯罪對社會(huì)的危害程度更大，更為可怕的是，近幾年高智商犯罪的案例正在持續(xù)增長，由此可見人文教育的重要性。當(dāng)代高中學(xué)生普遍反映出人文素質(zhì)不高，其主要表現(xiàn)：一是缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，不善于與他人交流;二是非觀念不清，不清晰哪些是對的，哪些是錯(cuò)的，不明白哪些事可以做，哪些事不能做。而高中學(xué)生人文素質(zhì)不高部分原因很大程度上就是唯分?jǐn)?shù)論觀念導(dǎo)致，由于學(xué)校安全責(zé)任大，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，因此有很多學(xué)校較少組織課外活動(dòng)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是僅僅對著書本進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，基本不需要與他人有過多的交流，只需要提升成績即可。這一點(diǎn)在一些“高考工廠”更是如此，因此導(dǎo)致高中學(xué)生普遍欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識，是非觀念不清。在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人如果不具備團(tuán)隊(duì)合作精神，不具備與人溝通的能力，哪怕你所讀的學(xué)校再有名氣，那都只會(huì)是“有文憑沒水平，有學(xué)歷沒能力”，而如果是非觀念不清，更是容易走向極端，導(dǎo)致“知識越多，危害越大”，因?yàn)?，“沒有人能自全，沒有人是孤島”，每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，相互聯(lián)系，相互影響，因此必須加強(qiáng)高中生人文素質(zhì)教育。

二、人文素質(zhì)教育在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

因?yàn)闅v史學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，比較遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此歷史學(xué)習(xí)對于很多高中學(xué)生來說確實(shí)存在一定難度，這就需要教師在教學(xué)時(shí)抓住歷史的學(xué)科特點(diǎn)。歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科，包含了更多的人文知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的滿堂灌顯然已經(jīng)不再適用于當(dāng)今歷史教學(xué)，因此這就需要?dú)v史教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。作為一門人文學(xué)科，歷史教師在進(jìn)行歷史知識傳授時(shí)應(yīng)該更加注重情感的傳遞，挖掘歷史事件背后的人文因素，從而達(dá)到情感共鳴的效果。歷史知識絕不是課本上冷冰冰的文字，它是鮮活的、有生命的，因此歷史教學(xué)絕不是僅僅對歷史事件的記憶，更多的是讓學(xué)生通過歷史事件的學(xué)習(xí)，自身產(chǎn)生對歷史事件的見解，以達(dá)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。以人教版高中歷史必修一第十四課《新民主主義革命的崛起》為例，教師在講述這內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合電影《我的1919》《建黨偉業(yè)》等進(jìn)行授課，使學(xué)生們深刻地明白弱國無外交的道理，同時(shí)更加直觀地感受到中國共產(chǎn)黨人不畏犧牲投身革命的斗爭精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，自覺肩負(fù)起建設(shè)祖國的責(zé)任。在觀看完影片之后，教師可以組織學(xué)生對影片行進(jìn)一步探討，比如如何弘揚(yáng)愛國精神，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，從而使學(xué)生正確看待個(gè)人利益和國家利益的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，發(fā)揮歷史學(xué)科人文教育的功能。在講述《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生閱讀、觀看相關(guān)題材資料，了解掌握殖民擴(kuò)張的背景、表現(xiàn)及影響，并引導(dǎo)學(xué)生對殖民擴(kuò)張進(jìn)行正確評價(jià)，既要看到殖民擴(kuò)張對殖民地人民帶去的災(zāi)難，又要看到殖民擴(kuò)張有利于資本主義的發(fā)展和世界一體化的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀評價(jià)歷史事件，通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）開展課外合作教學(xué)活動(dòng)

以人教版高中歷史必修三第十課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》為例，教師在教授這一內(nèi)容時(shí)，可以采取小組討論的形式進(jìn)行，把班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，并選出一名小組長，小組長根據(jù)組內(nèi)人員的性格特點(diǎn)特長進(jìn)行組內(nèi)分工，讓學(xué)生自覺查詢關(guān)于中國古代書畫和戲曲藝術(shù)的資料，并在課堂上進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生對歷史知識的記憶更加深刻，對課文內(nèi)容理解更為透徹，與人溝通交流能力得到鍛煉，語言文字表達(dá)能力得到提升，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也對責(zé)任、信念有了更深刻的理解。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，通過話劇表演，學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)歷史事件，而且對歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果有更深刻的理解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者就曾多次組織學(xué)生繪制歷史漫畫、編寫和表演歷史劇，如歷史漫畫《井底之國》《大叫穿小鞋》和歷史劇《刺秦》《賠了夫人又折兵》《精忠岳飛》等。除此之外，歷史教師除了教授課本中的歷史事件，傳播歷史知識之外，還應(yīng)該拓展課外知識。如中日戰(zhàn)爭對于我們整個(gè)民族來說是一段痛苦的記憶，需要學(xué)生銘記在心。忘記歷史的民族是沒有未來的，銘記歷史并不是為了延續(xù)仇恨，而是時(shí)刻警醒。在講授抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，筆者就曾組織學(xué)生去附近的植地莊抗日英雄紀(jì)念碑祭拜英烈，向?qū)W生講述植地莊戰(zhàn)役經(jīng)過，把學(xué)科教學(xué)和實(shí)地考察、祭拜英烈結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到抗日戰(zhàn)爭不只是課本文字那么溫和，更沒有神劇那么簡單，其真實(shí)面貌遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比想象更為恐怖。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)更加明白戰(zhàn)爭勝利的來之不易，對英烈的犧牲懷有深深的敬意和感恩，對自身所肩負(fù)的責(zé)任和使命也有了更為深刻的理解。

（三）歷史教師提高自身人文素質(zhì)

當(dāng)代高中學(xué)生在學(xué)校的時(shí)問遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在家的時(shí)間，所以學(xué)校對學(xué)生的教育承擔(dān)著很大的責(zé)任，學(xué)校不僅僅是傳授課本知識，還要注重學(xué)生自身的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師作為傳授知識的主體，也應(yīng)該自覺承擔(dān)起提高學(xué)生自身文化人文素質(zhì)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)并不像是傳授課本知識那樣，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，往往是通過教師日常行為潛移默化形成的，所以，要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教師應(yīng)該首先提高自身人文素質(zhì)。一方面，作為歷史教師，要好讀書，讀好書，會(huì)讀書，讀懂書，不斷更新學(xué)科知識和強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。如壽彝的《中國通史》、陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》、仲偉民的《茶葉與鴉片：十九世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化中的中國》、馮駟瑜《中華文化史》、托克維爾的《論美國的民主》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等史學(xué)著作。另一方面，歷史教師還要緊跟時(shí)代步伐，開闊視野，拓寬知識面。當(dāng)今信息時(shí)代，是自媒體時(shí)代，學(xué)生掌握知識的渠道和了解資訊的方式很多，換句話說，學(xué)生真的懂得很多，所以作為老師必須要不斷充實(shí)自己，讓自己不落伍。而且歷史學(xué)科內(nèi)容豐富龐雜，涉及面廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，因而，作為一個(gè)歷史教師，我們不單要讀書，還要了解時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、科技前沿、文化潮流、藝術(shù)時(shí)尚等，與學(xué)生創(chuàng)造共同話題，拉近彼此距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。只有做到這兩方面，我們在講授相關(guān)歷史事件時(shí)才可以博古通今，才能旁征博引，然后教會(huì)學(xué)生如何古為今用、洋為中用，如何論從史出、史論結(jié)合、有理有據(jù)，在講授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，對愛國情懷有著更為深刻的理解，明晰建設(shè)祖國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命，把自己培養(yǎng)成為祖國發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

現(xiàn)代社會(huì)對人才的定義不僅僅是擁有高學(xué)歷的人，比擁有高學(xué)歷更重要的是人文素養(yǎng)。所以，作為教授人文學(xué)科的歷史老師來說，除了要傳授課本知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，只有這樣學(xué)生才能成為擁有綜合素質(zhì)，為當(dāng)代所需的綜合性人才。在開展歷史學(xué)科人文教學(xué)工作時(shí)，教師需要提高自身人文素質(zhì)水平，對歷史授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，開展課外教學(xué)活動(dòng)，以此提升人文素質(zhì)教育在日常教學(xué)中的滲透效果。