巧用思維導圖幫助學生讀懂英語文章

潘冠強

【摘要】提高學生閱讀能力是英語教學的主要目標之一。本文以現(xiàn)在所任教的學生平時閱讀訓練的一篇文章I believe that the world is what you think it is.為例，探討如何在高中英語閱讀課中運用思維導圖幫助學生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而更加高效地理解文章的內(nèi)容，提高學生尤其是后進生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;文章結(jié)構(gòu);提高;閱讀能力

一、引言

提高學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一。然而，對于筆者的英語底子比較薄弱的學生來說，閱讀技能比較難提高。一方面，受詞匯量少所限，另一方面主要是因為學生不知道如何恰當?shù)厥褂瞄喿x策略來提高自己的閱讀能力。本文筆者以現(xiàn)在所任教的學生平時閱讀訓練中的一篇文章I believe that the world is what you think it is.為例，探討如何在高中英語閱讀課中運用思維導圖幫助學生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而更加高效地理解文章內(nèi)容，提高學生尤其是后進生的閱讀理解能力。

文章結(jié)構(gòu)是文章所呈現(xiàn)的一種組織特征，它既是文章信息的組合方式，也反映作者思路和情感的宣泄線路。準確地理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)層次對于把握作者的思路，理清文中信息組合方式，尋找和理解文章的中心有重要的作用。因此，閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。然而絕大部分的英語教師在對學生閱讀策略的培養(yǎng)、閱讀量的積累等方面下工夫的同時，沒有對文章結(jié)構(gòu)分析的培養(yǎng)引起足夠的重視，導致學生對文章結(jié)構(gòu)的敏感性偏低，大多數(shù)學生甚至仍不具備對文章結(jié)構(gòu)的分析能力，對文章的整體把握就不夠到位。自然，閱讀課的效率就無法提高。在高中英語閱讀課中引入思維導圖能有效地促進學生對文章結(jié)構(gòu)分析能力的提高。

思維導圖是東尼·博贊研究及推廣的思維工具，如今它已成為21世紀風靡全球的革命性思維工具。它成功改變?nèi)澜绯^2.5億人的思維習慣，并被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面。思維導圖是一種強有力的圖形技術(shù)，它可被應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力。思維導圖是用一種圖文并茂的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形象直觀，它可以使抽象的記憶和思維可視化。因此，將文章用思維導圖的形式表現(xiàn)出來就能非常容易而且清晰地看見文章作者的寫作時的思維方式和思路，文章的結(jié)構(gòu)就躍然紙上了。這就能大大提高學生對閱讀文章結(jié)構(gòu)的理解分析能力了。

二、思維導圖在閱讀課中的運用

閱讀訓練文章 I believe that the world is what you think it is.以A beautiful smile為主題講述了作者張蓓的親身經(jīng)歷。文章描述了作者轉(zhuǎn)學到陌生班級后孤獨無助的心情。是同班同學一個友善的微笑，讓她敞開心扉，主動和周圍同學交朋友。那個微笑是她身處陌生環(huán)境的一個轉(zhuǎn)折點，讓她終生難忘并改變了她的性格和人生。該閱讀訓練文章是一個敘事體裁文章，貼近中學生生活。也許在他們身邊就發(fā)生過。因此很容易引起他們的興趣甚至產(chǎn)生共鳴。筆者在教授此文時引入了思維導圖，引導學生運用思維導圖分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，以便更加有效地理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡， 進而推測作者的寫作意圖。下面簡要介紹思維導圖在此課授課過程中的運用。

（一）讀前預測

讀前活動是英語閱讀教學的前奏和基礎。讀前活動主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生已有背景知識，引出話題，并為進一步理解語篇掃清語言障礙。閱讀開始前，筆者利用圖像、影音等結(jié)合學生已有知識，創(chuàng)設情境，對接下來要閱讀的文章內(nèi)容進行提前預測。

利用影片《速度與激情7》的主題MV（friendship相關(guān)）引入課題后，筆者在黑板上貼出課前準備好的文章配圖（圖1），并口頭引導學生對此圖展開合理的推測。

T： Are they lonely？

S： No.

T： Why do you think so？

S： They are smiling and look happy.

T： What do you think of their smile？

S： Beautiful.

T：What is the probable relationship between the two girls？

S： They may be good friends.

T： Yes， I agree. But a month ago， one of them moved to a new school， and they are strangers to each other. Now they are good friends and stick together like glue. How did they become good friends？

S1： I think they like reading the same book.

S2： I think one of them helped the other.

S3： They work together in the 學生會（students union）.

......

師生對話的同時，我在文章配圖的基礎上繪出圖2。

千言萬語不及一幅圖。圖像具有直觀、生動的特征，能很自然地吸引學生的注意力。文章配圖是教材內(nèi)容的有機組成部分，傳遞了豐富的教學背景。中學生好奇心強，想象力豐富，對直觀的圖像能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。加上教師的問題引導，為學生創(chuàng)設了學習情境，自然地進入文章內(nèi)容。教師將對話中出現(xiàn)的文章關(guān)鍵詞添加到思維導圖上。這樣，在激活學生已有知識的基礎上呈現(xiàn)了新的知識點。借助生動的思維導圖，學生能有效地認識并且記憶生詞。記憶時所用的想象越生動，記憶的效果就越好（托尼·博贊）。