基于目標(biāo)發(fā)展的教師評價體系的探索與實踐

謝文忠 林涵

【摘要】為了進(jìn)一步發(fā)揮評價對人才培養(yǎng)、教師發(fā)展的積極效用，本文以教育改革為背景，以促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革為出發(fā)點，探究教師發(fā)展性評價對中學(xué)教師教學(xué)工作的促進(jìn)作用，并以廣東省佛山市順德區(qū)陳惠南紀(jì)念中學(xué)為個案，重點闡述教師發(fā)展性評價在普通中學(xué)的實踐方式。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價;新課程改革;教師發(fā)展;多元評價

一、新課程改革——教師發(fā)展性評價的實踐背景

2012年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，指出完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系、建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系、完善教師評價體系、加強(qiáng)對教師隊伍建設(shè)的評價監(jiān)督的重要性。

新課程改革是課程規(guī)劃與設(shè)計、實施與運行、評價等有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)過程。其中，評價在新課程改革中起著激勵、引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。為了有效保障新課程發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，有必要建立和完善反映新課程教育理念的評價理念和體系。因此，新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從課程改革的視角看，教師專業(yè)發(fā)展已成為迫切需要。為了促進(jìn)課程改革的發(fā)展，為新課程目標(biāo)的實施提供強(qiáng)有力的支持，教師應(yīng)該在新的教學(xué)風(fēng)格建設(shè)、綜合課程教學(xué)質(zhì)量的提高、新教學(xué)觀的確立等方面不斷改進(jìn)。形成新的教學(xué)技能，提高教育教學(xué)過程中的探究和創(chuàng)新素質(zhì)。

目前，基于教師專業(yè)發(fā)展的教師評價在實施中存在著教師評價的功利性、評價方法單一、缺乏教師主體參與評價活動、評價反饋和后續(xù)工作不足、評價內(nèi)容單一等問題。因此，以新課程改革為背景，探討教師發(fā)展性評價，總結(jié)實踐經(jīng)驗和成果，是十分必要的。十多年前，陳惠南紀(jì)念中學(xué)還是以教學(xué)成績?yōu)閱雾椩u價準(zhǔn)則，新教師成長速度慢，部分老教師也開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下，學(xué)校借教育改革的契機(jī)，開始著手打造基于目標(biāo)發(fā)展的教師評價體系。

二、教師發(fā)展性評價的探究與實施

陳惠南紀(jì)念中學(xué)基于教育改革的宏觀背景，結(jié)合學(xué)校具體情況，尤為關(guān)注教師個體的目標(biāo)發(fā)展，對教師的發(fā)展性評價進(jìn)行了深入探究，構(gòu)建了“基于目標(biāo)發(fā)展的惠育教師評價體系”——“發(fā)展目標(biāo)-提供培訓(xùn)-教師行動-考核評價”。以實現(xiàn)教師的自主發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，學(xué)校提供“共性+個性”的培訓(xùn)，營造良好的團(tuán)隊共進(jìn)的學(xué)習(xí)、交流氛圍，教師們依據(jù)自我實現(xiàn)的目標(biāo)和學(xué)校的培訓(xùn)開展教育教學(xué)行動研究，實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)校依據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，制定“共性+個性”的考核評價方案，據(jù)此對教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評價，打造一支心存高遠(yuǎn)、和而不同、創(chuàng)生善教的教師梯隊。

（一）基于教師自主發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃

關(guān)于教師自主發(fā)展的具體內(nèi)容，羅杰斯提出的“個體自我概念發(fā)展”，包括個體的自我認(rèn)定、自我評價和自我理想三個方面，主要強(qiáng)調(diào)的是個體人格的自我發(fā)展方式，這對于教師的自主發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。中國學(xué)者金美福提出了教師自主發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展形式的過程性和可持續(xù)性。其中，“自主性”是指教師的個性與內(nèi)在性、教師的自覺性與主動性兩個維度?！鞍l(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師的自我超越。為引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)校提出并努力踐行“辦惠澤每個學(xué)子適性發(fā)展的教育”的理念，關(guān)注每一名教師的發(fā)展，不斷提升教師的專業(yè)化水平，滿足教師們自我實現(xiàn)的需求，做到“用事業(yè)留人，用事業(yè)成就人”。首先培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的認(rèn)知因素，以專家講座、名師指導(dǎo)、教師幫帶等方式幫助教師樹立目標(biāo)，以調(diào)查問卷，年度總結(jié)等進(jìn)行教師目標(biāo)的跟蹤反饋，用積極的“干預(yù)”措施推動教師的職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，建立有效的評價機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標(biāo)。此外，將職稱評定、崗位聘任、職務(wù)晉升、榮譽(yù)授予與教師職業(yè)規(guī)劃掛鉤，激發(fā)教師職業(yè)規(guī)劃的熱情。在這樣的激勵機(jī)制下，教師選擇多樣化發(fā)展路徑，有的選擇沿教學(xué)階梯發(fā)展，另外則有選擇沿管理階梯或?qū)W術(shù)階梯發(fā)展的。

學(xué)校層面上，不僅提供機(jī)會和財力支持，派老師參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察等，滿足他們自我提升的想法，也做到知人善任，根據(jù)每個教師的不同特長，為他們搭建施展才華的舞臺;除此之外，根據(jù)不同年齡層次教師的需要，滿足他們不同的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校要求教師以五年為一個周期撰寫個人《職業(yè)生涯規(guī)劃》，以 “三格一品”（即入格、升格、風(fēng)格、品牌教師）為基礎(chǔ)目標(biāo)。對5年以下處于職業(yè)發(fā)展探索期的教師，職業(yè)發(fā)展的重點在于幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)，幫助他們“入格”，即一入職就成為職業(yè)發(fā)展的主體。對5—10年教齡，處于職業(yè)發(fā)展成長期的教師，為他們提供自我發(fā)展的平臺和有效的激勵機(jī)制，使他們“升格”，努力形成自身穩(wěn)定的教學(xué)特色。11—20年教齡，處于職業(yè)發(fā)展成熟期的教師，幫助他們正確地分析自己的價值，尋找發(fā)展的突破口，提升他們的成就意識打造屬于個人的“風(fēng)格”。對于20年以上，處于職業(yè)發(fā)展高原期的老教師，職業(yè)發(fā)展重點則放在用新觀點更新他們的觀念，以更遠(yuǎn)大的目標(biāo)做引導(dǎo)，成為品牌教師。在這樣的“三格一品”培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校依據(jù)教師實際情況進(jìn)行梯隊規(guī)劃，有效培養(yǎng)人才的后繼者，做好人才儲備。

陳惠南紀(jì)念中學(xué)給予教師最大的自主選擇權(quán)，為不同類型的教師提供多元發(fā)展路徑，尊重教師主體性，讓他們自主規(guī)劃，自主確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）“和而不同”理念下的教師培養(yǎng)體系

陳惠南紀(jì)念中學(xué)建立人性化的培訓(xùn)機(jī)制，突出教師的自主性。過去的培訓(xùn)往往流于形式，照本宣科，忽略教師的個性發(fā)展。近年，陳惠南紀(jì)念中學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，制定了教師“共性+個性”的培訓(xùn)計劃。

首先，共性分析。深入了解教師在日常教學(xué)工作和管理中存在的缺點和問題，弄清教師發(fā)展的共性需要，制定共性培訓(xùn)課程。在每周一次的教師大會上，學(xué)校會安排相關(guān)專家、骨干教師或行政對全體教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，具體培訓(xùn)內(nèi)容包括師德建設(shè)、依法執(zhí)教等有共性特征的內(nèi)容，每個學(xué)年會組織全體教師進(jìn)行拓展活動，增強(qiáng)教師責(zé)任感和團(tuán)隊凝聚力，通過這些形式多樣的共性培訓(xùn)，打造一個教風(fēng)優(yōu)良，師德高尚，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。

其次，個性研修。依據(jù)教師個體發(fā)展的需求，進(jìn)行個性化培訓(xùn)課程的設(shè)置。采取更加個性化、人性化的菜單式培訓(xùn)方式，讓老師們自主選擇、自愿參與，每次計算一定的學(xué)分，每學(xué)年制定一定的培訓(xùn)學(xué)分要求，從而調(diào)動教師的積極性和主動性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，雙向細(xì)目表的編制，先由學(xué)校名師或外聘專家，進(jìn)行全員培訓(xùn);然后由各備課組組織研討，交流心得;第三步是全員考核，每人編制本科目的雙向細(xì)目表;最后是進(jìn)行校級出試題競賽。而課件制作的培訓(xùn)，則是開設(shè)初、中、高級培訓(xùn)班，讓老師們自主選擇參加培訓(xùn)。

第三，青年教師集中研訓(xùn)。學(xué)校以“135青藍(lán)工程”（一年上崗，三年勝任循環(huán)教學(xué)，五年成骨干）為軸，開辦“雛鷹成長班”，在學(xué)校精神“和而不同”的指引下，切實加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)工作，提升職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，提升教書育人的綜合能力，促進(jìn)快速成長。在推進(jìn)過程中，我們成立了新教師自主發(fā)展委員會，注重教師發(fā)展的自主性，讓新老師自主制定培訓(xùn)方案，自主選擇幫帶教師，自主選擇培訓(xùn)項目與活動?！叭灾鳌迸嘤?xùn)方式針對性強(qiáng)，有效發(fā)揮了新教師的主體作用，調(diào)動了他們參與培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)了培訓(xùn)的效果，得到了他們的一致歡迎。

除此之外，還有班主任團(tuán)隊集中研訓(xùn)、行政干部團(tuán)隊集中研訓(xùn)、教學(xué)德育學(xué)術(shù)不同方向的“青藍(lán)工程”新老結(jié)對等個性研修，在共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的個體性特征，使教師各從所好，各騁所長。

（三）基于“目標(biāo)發(fā)展”的教師行動研究

在學(xué)校堅持教師自主發(fā)展，為教師提供“個性+共性”培訓(xùn)體系的保證下，學(xué)校教師奮發(fā)競先，開拓進(jìn)取，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為行動，對專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)行積極探索和實踐。

為了把學(xué)校的特色辦學(xué)思想和學(xué)校的特色課程能真正落地，學(xué)校開始了關(guān)于特色課堂建設(shè)的研究，并提煉出“531惠學(xué)課堂”。以醞慧、萌慧、集慧、展慧、創(chuàng)慧五個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)?；趯W(xué)科素養(yǎng)下的課堂體系建構(gòu)是教師對學(xué)生的精準(zhǔn)把控，對課堂的高度提煉，也是學(xué)校發(fā)展性評價下教師自主發(fā)展的碩果。

在教研方面，學(xué)校以國家課程的校本化運用為核心，開展多種形式的教學(xué)研究，包括導(dǎo)學(xué)案的編寫、課程整合、專題開發(fā)等。其中又以“導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)”課堂改革為契機(jī)，全學(xué)科推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫，有力推進(jìn)了我校國家課程校本化的水平，提升了教師的研究能力，各科形成了完善的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校將教師的導(dǎo)學(xué)案出版成冊，校本化過程中教師收獲了事業(yè)上的追求，也同時成為了教師發(fā)展強(qiáng)有力的助推器。學(xué)校名師謝應(yīng)進(jìn)近5年來帶領(lǐng)科組出版教學(xué)用書15冊，其中包括廣州出版社出版的《課時過關(guān)8分鐘》《名師導(dǎo)航》系列叢書，中山大學(xué)出版社出版的《領(lǐng)航中考》系列叢書，廣東經(jīng)濟(jì)出版社出版的《百分導(dǎo)學(xué)》系列叢書。

在課題研討方面則堅持“科研與教學(xué)實踐結(jié)合，科研與教師實際結(jié)合”的原則，注重教師主體性發(fā)展，引導(dǎo)教師緊密結(jié)合學(xué)校實際，把教育教學(xué)中遇到的熱點、難點問題提煉成課題，開展以行動研究為主體的科研工作，使教科研能與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，能用于指導(dǎo)實際工作，解決實際問題，使教科研真正做到基于教師、基于教學(xué)、基于課堂，從而調(diào)動起了老師們參與教科研的積極性，形成良好的教科研氛圍，促使老師們成為科研型教師。教師李偉新“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)研究——基于‘微課導(dǎo)學(xué)模式的初中物理實驗課重構(gòu)”課題便是教師基于物理課堂實際提煉出的科研課題。

（四）基于目標(biāo)發(fā)展的惠育評價

為了加強(qiáng)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，鼓勵各學(xué)科、各層次的教師發(fā)揚敬業(yè)精神和工作精神，不斷提高自己的專業(yè)水平，深化教學(xué)改革，提高

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，陳惠南紀(jì)念中學(xué)構(gòu)建了“基于目標(biāo)發(fā)展的惠育教師評價體系”，如上圖所示。

在“惠育教師評價體系”下，學(xué)校還制定了《骨干教師系列評選機(jī)制》，評選學(xué)校教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——名師，2015年制定了《首席班主任評選機(jī)制》，評選骨干班主任——首席班主任，每兩年復(fù)評一次，并給予一定的津貼，以名師骨干引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展。此舉讓不同層次的老師都找到努力和發(fā)展方向，都能獲得職業(yè)的成就感，積極有效地消除了教師們的職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教師向不同專業(yè)方向多元發(fā)展，與此同時，在教學(xué)和德育領(lǐng)域也起到示范引領(lǐng)作用，對全體教師的成長與發(fā)展都有著明顯效力。

在《骨干系列評選機(jī)制》以及《首席班主任評選機(jī)制》中，不僅僅以教學(xué)成績?yōu)樵u價的單一度量衡，在初評自評的具體量化細(xì)則中，教育科研工作，諸如課題、論文、教學(xué)比武等占的分值遠(yuǎn)大于教學(xué)成績所占比例。在復(fù)評方案中，陳惠南紀(jì)念中學(xué)采用360度評價反饋模式，行政評價，同事互評，學(xué)生評價也成為了量化標(biāo)準(zhǔn)中的重要得分點。所以這要求教師必須在這種區(qū)分性評價體制下，更注重群眾基礎(chǔ)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生關(guān)系融洽，更注重社會情感需求。

三、基于“目標(biāo)發(fā)展評價”的學(xué)校發(fā)展

通過教師的自主發(fā)展，梯隊建設(shè)，團(tuán)隊打造，陳惠南紀(jì)念中學(xué)堅持教師發(fā)展性評價，打造了一支團(tuán)隊精神面貌佳，幸福感強(qiáng)，和諧融洽、奮發(fā)競先的教師隊伍，并且先后成立了“謝文忠名校長工作室”“謝應(yīng)進(jìn)名師工作室”“周蝶名班主任工作室”，以此為平臺，加強(qiáng)推動教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師的自主性發(fā)展使學(xué)校在教研科研領(lǐng)域全面開花。近三年來，陳惠南紀(jì)念中學(xué)就有7個區(qū)級以上課題獲得立項，并有4個課題已完成結(jié)題。僅2017學(xué)年，教師參加各類比賽和撰寫論文就有67人次獲區(qū)級以上獎勵。其中，謝萬成撰寫的論文《陳惠南紀(jì)念中學(xué)“惠育亮人”特色校本課程構(gòu)建》發(fā)表在國家級科教導(dǎo)刊，韋振族、揭翠萍、鐘琴等參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課比賽獲國家級一等獎，朱宇超參加佛山市物理課堂教學(xué)競賽獲市特等獎。

教師的自主發(fā)展還推動了學(xué)校的課程建設(shè)。學(xué)校以《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本特色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用》課題為引領(lǐng)，不斷推進(jìn)校本課程建設(shè)，先后編寫了《陳村歷史》《心靈讀本》《花語女生德育》《毽球》《書法》《英語口語》《紀(jì)中故事》等特色校本課程，并將其中納入了學(xué)校課程體系中。

教師的發(fā)展推動了學(xué)校的發(fā)展，陳惠南紀(jì)念中學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)保持高位發(fā)展，教學(xué)成績曾連續(xù)多年保持在區(qū)前列，曾連續(xù)11年被評為順德區(qū)先進(jìn)學(xué)校，這與陳惠南紀(jì)念中學(xué)落實教師發(fā)展，用評價機(jī)制給予教師發(fā)展不竭動力是分不開的。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛利丹.中小學(xué)教師評價研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]劉國飛.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師評價研究[D].天津師范大學(xué)，2017.

[3]張振學(xué).初中教師團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀及其激勵機(jī)制的研究[D].魯東大學(xué)，2013.