主題單元“三維”備課思路

王衛(wèi)華

摘? ? 要：單元備課是以單元主題為核心，以單元目標為導向，對一個單元進行整體構(gòu)思設計的過程。主題單元備課可以從“形”“神”“法”三個維度進行，即從整體架構(gòu)，到分塊學習，再到方法滲透。這樣的備課方式，可以為道德與法治學科教師提升課堂活力提供新的思路。

關鍵詞：道德與法治;主題單元;“三維”備課

主題單元備課并不是什么新生事物，這在傳統(tǒng)教學要求中也是有的。新課程改革實施以來，很多學校提倡教研組或者備課組進行集體備課，單元備課也就更多地被提上了常規(guī)教學要求，確實也發(fā)揮了很大的作用。基于道德與法治課的學科特征，筆者主張打造“目中有形”“心中有神”“手中有法”的“形神兼?zhèn)洹闭n堂。下面以統(tǒng)編《道德與法治》七年級下冊第四單元“走進法治天地”為例，從“形”“神”“法”三個維度，就如何進行單元備課與大家進行探討。

一、整體架構(gòu)，備教學之“形”

單元備課應該怎么備？這是教研組、備課組或者老師們在單元備課前要認真思考的問題。當我們面對一個主題單元時，如何整體把握這一個單元，教師先應研讀教材，梳理出單元知識的整體框架，對主題單元有一個總體的感知。筆者認為要把主題單元教學的目標、教學的知識點、教學的重難點以及尋找解決重難點的方法等進行分析，厘清這些要素之間的邏輯關系，形成一個整體的認知框架。

本單元是初中道德與法治教材法律部分的起始單元，由第九課“法律在我們身邊”、第十課“法律伴我們成長” 兩課組成，共分為四個課時。第一課時“生活需要法律”，主要讓學生認識生活與法律之間的關系，了解我國法治建設的發(fā)展歷程;第二課時“法律保障生活”，主要讓學生認識法律的特征，了解法律對生活的作用;第三課時“法律為我們護航”，主要讓學生理解我國對未成年人的特殊保護，學會用法律保護自己;第四課時“我們與法律同行”，主要讓學生能夠敬畏法律，樹立法律信仰，懂得依法辦事。

在整體把握了這一單元的知識邏輯框架之后，筆者對這一單元的四個課時進行整體設計，采用的是“板塊架構(gòu)”方法，就是將教學過程或者教學內(nèi)容分為幾個明顯的“教學板塊”（也可以稱之為“教學環(huán)節(jié)”），教學過程或者教學內(nèi)容呈板塊狀環(huán)環(huán)相扣、層層推進。四個課時的教學均按照三個板塊進行整體架構(gòu)，每一個板塊都有獨立的命名。這樣的板塊設計，筆者稱之為課堂教學之“形”（見表1）。

[ 生活需要法律 法律保障生活 法律為

我們護航 我們與

法律同行 板塊一 相伴法律 感受法律 實施保護 尊崇法治 板塊二 追求法治 認識法律 給予關愛 踐行法治 板塊三 依法治國 受益法律 構(gòu)筑防線 建設法治 ]

教師在把握了整個單元或者每一節(jié)課的“形”之后，按照設計的板塊進行教學，步步為營，層層深入，在實際的上課過程中，無論是學生或是聽課者，都能感受到這一節(jié)課清晰的脈絡和設計思路。

二、分塊提煉，備教學之“神”

道德與法治課與其他學科相比較，有著自己的特殊性，其主要性質(zhì)在于它的思想教育性和育人價值。教師在備課時，首先應該考慮一節(jié)課的育人價值，而不是首先考慮讓學生如何去記住這節(jié)課的知識點。筆者一直在研究道德與法治課如何更好地踐行德育功能和育人價值，所以在教學中非常注重每一節(jié)課或者每一個板塊的觀點提煉。要做到這一點，需要教師在教學中不斷深入研究教材文本，歸納提煉每一節(jié)課或者每一個板塊要傳遞給學生的思想和靈魂，從而實現(xiàn)道德與法治課的價值引領，體現(xiàn)道德與法治課的育人價值。

本單元的主題是法治教育，內(nèi)容設計圍繞法治價值觀，強調(diào)法治思想、法治精神的融入和培育，滲透愛國、和諧、自由、公正等社會主義核心價值觀教育。我們要通過單元教學，引導學生學習法律知識，感悟法治對國家和個人生活的意義與價值，做法治社會的合格公民，努力成為法治中國建設的參與者和推動者。如何讓學生認識、感受、參與法治，在法治教育主題的學習上實現(xiàn)價值引領，體現(xiàn)這一單元的育人價值，這就需要教師將教學目標與社會主義核心價值觀結(jié)合起來，將教學內(nèi)容和整體教學目標結(jié)合起來進行歸納提煉。每一個教學板塊之后的觀點提煉，就是這一板塊需要進行的價值引領，筆者稱之為課堂教學之“神”（見表2）。

表2

[ 生活需

要法律 法律保

障生活 法律為我們護航 我們與法律同行 板塊一：

觀點

提煉 相伴法律，我們一生如影隨形 法律，國家尊嚴的權威體現(xiàn) 特殊保護，人類文明的應有之義 與法同行，讓法律至上成為一種信仰 板塊二：

觀點

提煉 追求法治，人類腳步從未停歇 法律，人們行為的特殊規(guī)范 專門關愛，法治國家的應有之舉 與法同行，讓依法辦事成為一種習慣 板塊三：

觀點

提煉 依法治國，社會前行必由之路 法律，生活美好的有力保障 立體防線，社會進步的應有之責 與法同行，讓貢獻力量成為一種責任 ]

上完一節(jié)道德與法治課，我們完成既定教學目標之后，更多的是這節(jié)課能否讓學生有更多的感悟，能否讓學生留下一些記憶深刻的地方。也許很久以后，當學生想起曾經(jīng)上過的某一節(jié)道德與法治課時，這些感悟和記憶還會對他有所觸動，這就體現(xiàn)了道德與法治課的魅力所在，也就體現(xiàn)了課堂教學“神”之所在。

三、步步深入，備教學之“法”

教學方法的選擇，應根據(jù)學生的認知規(guī)律，同時應適合自己的教學實際。教學方法很多，但是到底哪一種方法最適合自己，或者說這種方法是否已成為你的教學風格，這都需要長時間的探索和積累。所以在備課的過程中，在備教學之“形”和教學之“神”的過程中，應當更多地去思考備教學之“法”。

通過多年實踐，筆者在教學中選擇最適合自己的方法是“問題鏈”對話式教學法。實施這一方法，關鍵在設置問題，要領在問題成鏈，落地在對話教學。這個備課過程，就是深入思考的過程，要考慮如何設計更有思維含量的問題和值得對話的話題。教師所設計的“主問題”或“主話題”要有探究性和對話價值，應以學生關注和困惑的問題為起點，以層層遞進的問題引導，各個問題之間形成邏輯鏈條。教師用“問題”激發(fā)學生思考，用“問題鏈”促進學習深入，用“導”引領學生探究，讓課堂教學沿著預設和生成有效展開。

如第一課時“生活需要法律”，在“追求法治”板塊教學時，教師出示“法律的歷史”圖片，帶領學生閱讀圖片后，設計問題鏈：“是否有了人類，就有了法律？”“原始社會有沒有法律？為什么？”在結(jié)合學生回答的基礎上，教師進行追問：“法律是怎樣產(chǎn)生的？其本質(zhì)是什么？”“法律產(chǎn)生之后，人類就走上依法治國的道路了嗎？為什么？”通過層層設問和追問，讓學生進一步理解法律和生活的關系。

第二課時“法律保障生活”，在“認識法律”板塊教學時，教師利用“運動員孫某無證駕駛，被交警和學校處罰”的案例創(chuàng)設情境，設計問題鏈：“交警和學校分別對孫某做出了怎樣的處罰？”“交警和學校分別依據(jù)的是何種規(guī)范？”“新華網(wǎng)對孫某言行的評論依據(jù)的是何種規(guī)范？”在結(jié)合學生回答的基礎上，教師不斷追問：“從這個案例可以看出，在生活中存在哪些行為規(guī)范約束著我們的行為？”“通過這個案例，你受到了什么啟發(fā)？”通過層層設問和追問，讓學生從案例回到生活。

第三課時“法律為我們護航”，在“實施保護”板塊教學時，教師播放“11歲女孩花近200萬打賞主播，錢還能要回來嗎”視頻，在學生看完視頻后，設計問題鏈：“你對這位11歲女孩的行為有何看法？”“她花200萬打賞主播，錢還能要回來嗎？為什么？”在結(jié)合學生回答的基礎上，筆者不斷追問：“如果這個女孩有20歲，那么她可以把錢要回來嗎？為什么？”“通過前后比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這個事件中，你認為誰應該負責？如何防止類似的事件發(fā)生？”通過設問和追問，在教學中用足了案例，使問題探究更加深入，促進了學生的深入思考。

第四課時“我們與法律同行”，在“踐行法治”板塊教學時，教師講述自己乘坐網(wǎng)約車的親身經(jīng)歷，并播放“網(wǎng)約車新政實施”新聞，在創(chuàng)設這樣的教學情境后，設計問題鏈：“你有乘坐網(wǎng)約車的經(jīng)歷嗎？”“新法規(guī)的出臺，使網(wǎng)約車合法了，如果你是網(wǎng)約車司機，會有什么感想？”“如果你是普通乘客，又有何感想？”接著繼續(xù)播放新聞，在結(jié)合學生前面回答的基礎上，筆者追問：“對新聞中乘客的言行你怎么看？”“對新聞中司機的行為你又怎么看？”“結(jié)合新聞，談談如何文明乘坐網(wǎng)約車?！蓖ㄟ^層層設問，步步追問，使教學更加具有法律味道，讓學生更能在思維的碰撞中理解和感悟知識。

通過“問題鏈”對話式教學，課堂強化問題意識，開展深度對話，教學效果明顯。師生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，大大增強了道德與法治課的思想性、生活性和針對性，激發(fā)了學生思維活力，提升了學生思維深度，為推動道德與法治課教學提質(zhì)增效。

總之，基于“形”“神”“法” 三個維度的主題單元備課，將“三維”與“單元主題”有機結(jié)合，采用統(tǒng)一的風格進行構(gòu)思，整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，設計出適合自己和學生的教案，在教學中實施板塊推進，步步深入，使單元教學“形神兼?zhèn)洹保瑢W生在學習過程中達到更高層次的感悟和突破。希望這樣的主題單元備課思路能夠提升道德與法治課的生命力，讓課堂真正“活”起來，更好地實現(xiàn)其育人價值。