基于高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建政治非選擇題“答題邏輯”

張祖濤 江傳佳

摘? ? 要：學(xué)生解答政治非選擇題普遍存在以“知識(shí)調(diào)用”決定“答題邏輯”的現(xiàn)象，其根源在于教學(xué)中忽視思維過程與方法，不能基于科學(xué)縝密的邏輯思維構(gòu)建答案。這是與素養(yǎng)立意的高考改革方向相背離的。構(gòu)建答題的總體邏輯框架，必須把握設(shè)問，以“問題邏輯”引領(lǐng)，結(jié)合“理論邏輯”“事實(shí)邏輯”“生活邏輯”進(jìn)行構(gòu)思，才能使答案邏輯周延、層次清晰;形成規(guī)范的答案要點(diǎn)，必須堅(jiān)持歸納與演繹相結(jié)合的方法，并注重要點(diǎn)展開過程中的邏輯推導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);非選擇題;答題邏輯;政治

一、構(gòu)建答題邏輯是遵循高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇

當(dāng)前，學(xué)生解答政治非選擇題，通常的思路是先找“知識(shí)”（理論依據(jù)），羅列知識(shí)要點(diǎn)，然后再結(jié)合材料進(jìn)行分析。這種構(gòu)思的共性是以“知識(shí)調(diào)用”決定“答題邏輯”，顛倒了“答題邏輯”與“知識(shí)調(diào)用”的關(guān)系，偏離了“問什么答什么”的基本常識(shí)，是具有很大局限性的。學(xué)生答題出現(xiàn)上述問題，主要原因在于很多教師就是這么進(jìn)行教學(xué)的。比如，有的教師通過分析高考試題答案的構(gòu)成要素及呈現(xiàn)方式，構(gòu)建各種各樣的答題模型;還有的教師則針對(duì)不同類型的設(shè)問，幫助學(xué)生搜羅典型答案要點(diǎn)，構(gòu)建名目繁多的答題模板。此類做法忽略了思維過程，或變高階思維為低階思維，嚴(yán)重背離了素養(yǎng)立意的高考改革方向。我們認(rèn)為，只有基于科學(xué)思維過程，構(gòu)建融學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、思維能力等學(xué)科素養(yǎng)于一體的答題邏輯并生成答案，才是遵循素養(yǎng)立意高考評(píng)價(jià)框架及其運(yùn)行規(guī)律的正確選擇。

從評(píng)價(jià)角度看，新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，它不僅呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容，還提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)規(guī)格、命題建議等一系列指導(dǎo)性原則。以“一核四層四翼”為核心的高考考試內(nèi)容改革構(gòu)建起了以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，融學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容于一體，指向關(guān)鍵行為表現(xiàn)的高考評(píng)價(jià)框架，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在“做事”的過程中將內(nèi)在素養(yǎng)外顯為行為表現(xiàn)，然后針對(duì)關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測和評(píng)價(jià)。因此，要提高學(xué)生解題能力，我們必須以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生“做事”的過程，針對(duì)不同“題型”優(yōu)化“做事”中的思維過程，確立相應(yīng)的“答題邏輯”。

解答非選擇題猶如寫一篇短文，首先要謀篇布局，這就是“構(gòu)思”。“構(gòu)思”的主要任務(wù)是確立答案展開的邏輯架構(gòu)（我們稱之為答題的“大邏輯”），包括從哪幾個(gè)方面作答、有幾個(gè)要點(diǎn)、要點(diǎn)如何排列。通俗地說，就是要做到“有話好好說”，不要顛三倒四、語無倫次。

“構(gòu)思”的基本依據(jù)是試題本身的構(gòu)成要素。研究近三年高考全國卷政治試題可發(fā)現(xiàn)，基于“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)框架命制的非選擇題都包含三種變量（情境材料、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容）。從結(jié)構(gòu)上看，試題均由“材料+知識(shí)+問題”組成，因而試題答案必然是三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合（即運(yùn)用知識(shí)、結(jié)合材料、按照問題指向生成答案），答題邏輯也必然依據(jù)材料、知識(shí)和問題這三個(gè)要素確定。研究發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)要素本身的結(jié)構(gòu)或邏輯，亦即材料結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的“事實(shí)邏輯”、知識(shí)結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的“理論邏輯”、試題設(shè)問所包含的“問題邏輯”，都會(huì)對(duì)答題的總體邏輯（“大邏輯”）產(chǎn)生影響，都是答案構(gòu)思的重要依據(jù)。此外，高考試題中有些開放性的設(shè)問，既沒有具體的知識(shí)限制，也沒有材料支撐，回答此類問題通常需要考生借助生活常識(shí)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際，我們把這種答題邏輯定義為“生活邏輯”。只有以“問題邏輯”引領(lǐng)，結(jié)合“理論邏輯”“事實(shí)邏輯”“生活邏輯”，確定答案架構(gòu)，才能使政治非選擇題的答案邏輯周延、層次清晰。

通過“構(gòu)思”明確答題思路后，我們還需要將這種宏觀的構(gòu)架“落地”，亦即把每個(gè)要點(diǎn)寫好，這就是“構(gòu)答”?！皹?gòu)答”的主要任務(wù)是明確要點(diǎn)鋪陳的邏輯層次（我們稱之為答題的“小邏輯”），包括每個(gè)要點(diǎn)如何展開，即有幾個(gè)短句，短句之間如何邏輯關(guān)聯(lián)（表現(xiàn)為有幾個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞如何排列）。通俗地說，就是要做到“把話說清楚”“把道理講透徹”，不要含混不清、詞不達(dá)意、語氣不暢。為此，要定位知識(shí)落點(diǎn)，明確理論依據(jù)，整合材料中的有效信息，通過歸納演繹生成答案要點(diǎn)。

“構(gòu)思”與“構(gòu)答”相互依存、緊密相關(guān)，是“綱”與“目”的關(guān)系?！熬V舉”才能“目張”，“構(gòu)答”需要“構(gòu)思”的引領(lǐng);“目張”才能有所“捕獲”（得分），“構(gòu)思”需要“構(gòu)答”去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量、高規(guī)格的答案，不僅“大邏輯”周延清晰、環(huán)環(huán)相扣，而且“小邏輯”嚴(yán)謹(jǐn)縝密、滴水不漏。

“構(gòu)思”的常見組合方式有：“問題+事實(shí)”邏輯、“問題+理論”邏輯、“問題+生活”邏輯;“構(gòu)答”的常見方式有：歸納法和演繹法。

二、非選擇題答題邏輯的組合運(yùn)用及典例分析

（一）精讀試題設(shè)問，堅(jiān)持“問題邏輯”引領(lǐng)

在“四大邏輯”中，決定答題方向，對(duì)答題的“大邏輯”具有根本性影響的是“問題邏輯”。分析試題設(shè)問，把握問題邏輯，明確學(xué)科任務(wù)，是做好非選擇題的關(guān)鍵，需要做到：判斷知識(shí)范圍、明確思維對(duì)象、把握設(shè)問指向、分解設(shè)問層次。

所謂“知識(shí)范圍”，是指試題設(shè)問規(guī)定的回答問題所需運(yùn)用知識(shí)的類別和形態(tài)。有的設(shè)問只規(guī)定了宏觀的知識(shí)范圍，回答問題通常需要綜合運(yùn)用范圍內(nèi)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。有的設(shè)問則明確指定了需要運(yùn)用的具體知識(shí)，如2019年全國Ⅰ卷第40題第（2）問要求運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)強(qiáng)調(diào)把握層次、深度理解。有的設(shè)問對(duì)知識(shí)雖然規(guī)定了一個(gè)較為寬泛的范圍，但通過“限定詞”指向這一范圍內(nèi)的某一具體知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)范圍收縮），如2019年全國Ⅰ卷第40題第（1）問，從文化生活角度，分析“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡”這一觀點(diǎn)，可以初步明確答題需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)與文化、傳統(tǒng)文化等知識(shí)，此類問題在知識(shí)的調(diào)用方面要求較高，需要我們學(xué)會(huì)審讀設(shè)問、進(jìn)行提煉。

所謂“思維對(duì)象”，是指試題要求學(xué)生分析的對(duì)象。社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中它由主體、主體的行為、工具構(gòu)成。因此，高考政治非選擇題的思維對(duì)象是具體、明確的，或指向單一主體的行為措施，或聚焦某事物現(xiàn)象（主體、工具及眾多主體的行為）。如2019年全國Ⅰ卷第38題中的“擴(kuò)大進(jìn)口”屬于行為措施，2019年全國Ⅰ卷第39題“人民政協(xié)”就屬事物現(xiàn)象。審題時(shí)，要明確這些對(duì)象，把握不同的行為主體和事物現(xiàn)象，通過具體的“行為”和“現(xiàn)象”確定理論依據(jù)，調(diào)用相應(yīng)的知識(shí)。

所謂“設(shè)問指向”，是指設(shè)問要求學(xué)生完成的具體學(xué)科任務(wù)的類別。高考政治試題通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，要求考生完成相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)，如“描述與分類”（回答“是什么”）、“解釋與論證”（回答“為什么”）、“預(yù)測與選擇”（回答“怎么辦”）、“辨析與評(píng)價(jià)”（回答“怎么樣”）等，以考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。回答不同的設(shè)問指向，需要遵循不同的“范式”。只有明確了設(shè)問指向，才能確保答題方向的正確，避免答非所問。

所謂“設(shè)問層次”，是指復(fù)雜的設(shè)問所包含的多個(gè)邏輯層次或多項(xiàng)任務(wù)要求。為考查學(xué)生分析問題的能力，近年來高考試題經(jīng)常設(shè)置較為復(fù)雜的設(shè)問，這就需要精心研讀設(shè)問，把握設(shè)問的邏輯層次，將設(shè)問分解為若干具體問題，并以此確定答題思路。分解“設(shè)問層次”主要有兩種情形：復(fù)雜論題的分解（含“傳導(dǎo)分析”進(jìn)行的過程分解）、復(fù)雜任務(wù)的分解。分解設(shè)問層次有兩個(gè)重要作用：一是保證答案邏輯周延，避免要點(diǎn)缺失;二是保證分析論證層次清晰，避免邏輯混亂。分解設(shè)問層次，最基本的方法是把握設(shè)問中的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞對(duì)設(shè)問要求進(jìn)行合乎邏輯的、有意義的分解。如2018年全國Ⅱ卷第39題，要求說明為什么要“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”，可圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“一切工作”將論題分解為“為什么要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”和“為什么黨應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)一切工作”（復(fù)雜論題分解）;再比如2018年全國Ⅱ卷第40題，要求說明“我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就”，需要分別分析“研發(fā)”和“推廣”取得成就的原因（復(fù)雜任務(wù)的分解）。

（二）歸納整合材料，依據(jù)“問題+事實(shí)邏輯”構(gòu)思

政治高考非選擇題都有情境化、結(jié)構(gòu)化的材料，材料的邏輯結(jié)構(gòu)即“事實(shí)邏輯”對(duì)答案構(gòu)建具有重要意義，對(duì)答案形成有效支撐，這既是命題人給考生確定答題要點(diǎn)設(shè)置的“路線圖”，也是實(shí)現(xiàn)“用命題斬?cái)鄳?yīng)試教育”“防止以刷題代教學(xué)”的重要抓手。因此，我們要善于依據(jù)“事實(shí)邏輯”構(gòu)思，學(xué)會(huì)基于“事實(shí)邏輯”分析或評(píng)價(jià)，依據(jù)“事實(shí)邏輯”探究。

第一，基于“事實(shí)邏輯”分析或評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象。

有的試題通過材料呈現(xiàn)某一現(xiàn)象的發(fā)展過程或成因，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡釋，考查考生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，考查考生由個(gè)別到一般的歸納思維能力。解題的步驟是：研讀材料、把握材料結(jié)構(gòu)→解讀材料信息、發(fā)現(xiàn)“事實(shí)邏輯”→依據(jù)“事實(shí)邏輯”、運(yùn)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行闡釋。

以2019年全國Ⅰ卷第38題為例，設(shè)問要求說明中國進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對(duì)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響。本題的“問題邏輯”即知識(shí)范圍（宏觀范圍）、思維對(duì)象（擴(kuò)大進(jìn)口）、設(shè)問指向（分析評(píng)價(jià)）、設(shè)問層次（進(jìn)口+積極）很清晰，難在如何確定答題要點(diǎn)，這需要考生帶著“理論框架”研讀材料，先分析“事實(shí)邏輯”：第1段材料介紹了中國進(jìn)口貿(mào)易現(xiàn)狀（信息①）;第2段材料介紹擴(kuò)大進(jìn)口的“兩大措施”：降低關(guān)稅，舉辦進(jìn)博會(huì)（信息②）;第3段材料介紹了進(jìn)口重點(diǎn)：高技術(shù)產(chǎn)品、日用消費(fèi)品（信息③）。然后，結(jié)合有效信息，運(yùn)用“供需模型”進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)擴(kuò)大進(jìn)口的意義（見下表）。

[事實(shí)

邏輯 歸納提煉 答案要點(diǎn) 信息② 影響生產(chǎn)和消費(fèi)市場 降低關(guān)稅，增加進(jìn)口，繁榮生產(chǎn)與消費(fèi)市場 信息② 對(duì)國內(nèi)企業(yè)的促進(jìn)作用 激發(fā)市場競爭，促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 信息③ 對(duì)生活性需求的意義 豐富消費(fèi)品市場供給，降低消費(fèi)成本，更好滿足消費(fèi)者美好生活需要 對(duì)生產(chǎn)性消費(fèi)的意義 帶動(dòng)技術(shù)引進(jìn)，促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換 ]

本題要求分析和評(píng)價(jià)A對(duì)B的作用，實(shí)質(zhì)是分析A對(duì)B的價(jià)值，可以借助價(jià)值分析的模型，即“A可以A1-n+理論闡釋+有利于B1-n，從而B”。解題的關(guān)鍵，在于借助學(xué)科理論發(fā)現(xiàn)“A的屬性”與“B的需要”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并給予闡釋分析。

另外，“A→B→C傳導(dǎo)關(guān)系分析”類，實(shí)質(zhì)是分“A→B”“B→C”兩層進(jìn)行闡釋，本處不展開分析。

第二，基于“事實(shí)邏輯”探究問題的解決方案。

有的試題通過材料呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾或問題，要求考生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎(chǔ)上，綜合調(diào)用所學(xué)知識(shí)提出解決問題的措施和方案，考查考生探究問題的能力。此類設(shè)問通常不指定或規(guī)定具體知識(shí)，答題的邏輯應(yīng)主要由材料所呈現(xiàn)的事實(shí)決定，解題的步驟是：研讀材料、發(fā)現(xiàn)問題→分析問題、找到成因→運(yùn)用知識(shí)、針對(duì)成因提出解決問題的措施。

以2019年全國Ⅳ卷第24題第（2）問為例，設(shè)問要求運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)并結(jié)合材料二，分析中國企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)日趨激烈的競爭環(huán)境。本題以我國改革開放40年來吸引外商投資的數(shù)據(jù)、《外商投資法》的內(nèi)容為素材，展現(xiàn)在當(dāng)前貿(mào)易保護(hù)主義抬頭背景下，中國不斷擴(kuò)大對(duì)外開放的新思路、新做法。該題要求學(xué)生了解擴(kuò)大開放對(duì)國內(nèi)企業(yè)可能造成的挑戰(zhàn)，進(jìn)而運(yùn)用企業(yè)運(yùn)營的相關(guān)知識(shí)，從品牌、研發(fā)、品質(zhì)、管理等方面提出自己的思考。

第三，基于“事實(shí)邏輯”構(gòu)思時(shí)，需要運(yùn)用歸納法構(gòu)答。

歸納法側(cè)重考查學(xué)生基于材料信息歸納概括的能力。常見的歸納法如概念追溯法（由下位概念追溯上位概念，“具象”→“抽象”）、生產(chǎn)要素分析法（基于資本、技術(shù)、管理、人力、市場、政策等因素分析）、行為主體分析法（基于經(jīng)濟(jì)、政治等常見的主體分析）等。在歸納的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用學(xué)科理論進(jìn)行闡釋、分析或探究。

（三）拓展知識(shí)層次，依據(jù)“問題+理論邏輯”構(gòu)思

“理論邏輯”即知識(shí)本身的邏輯（要點(diǎn)及其關(guān)系）。如果試題設(shè)問指定或規(guī)定了用某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)回答問題，則答題需要在遵循“問題邏輯”前提下，再依據(jù)該知識(shí)點(diǎn)本身的邏輯即“理論邏輯”對(duì)材料信息進(jìn)行歸類整合，并演繹生成答案。由此，答案的總體邏輯與知識(shí)點(diǎn)本身的“理論邏輯”保持了大體上的一致。其基本特點(diǎn)如下：

第一，答題所需知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)有三種情形。

一是設(shè)問明確“指定”，如2019年全國Ⅰ卷第40題第（2）問（保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)。結(jié)合材料，運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理對(duì)此加以說明）;二是設(shè)問隱性“規(guī)定”——設(shè)問沒有明確指定，需要從中提取，如2019年全國Ⅰ卷第40題第（1）問（有人說：“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡?！边\(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析）;此外，還有些試題提供了新知識(shí)，要求先學(xué)后用（如2014年全國Ⅱ卷“信息消費(fèi)”題）。

第二，依據(jù)“理論邏輯”答題的基本步驟。

可分為四個(gè)步驟開展分析：檢索知識(shí)層次→解讀材料信息→確定理論依據(jù)→開展演繹分析。

以2019年全國Ⅰ卷第40題第（2）問為例說明，本題考查意識(shí)能動(dòng)作用原理這一微觀知識(shí)，構(gòu)答的一般范式是“原理+演繹分析”。演繹論證時(shí)，要注意把握問題本身的邏輯，從“保護(hù)、傳承”到“利用”，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次：保護(hù)、傳承傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí);第二層次：正確利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)。

每一個(gè)層次的論證，又要遵循“認(rèn)識(shí)世界+改造世界”的邏輯（小邏輯：理論邏輯）。因此，答案邏輯應(yīng)是“問題邏輯”引領(lǐng)“理論邏輯”?，F(xiàn)將“標(biāo)準(zhǔn)答案”解析如下：

原理：意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)的反映，又對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，人們?cè)谝庾R(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

演繹分析：第一層（論證“保護(hù)和傳承”）：增強(qiáng)文化自覺，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)村落的歷史文化價(jià)值（正確認(rèn)識(shí)世界），更加自覺地加以保護(hù)和傳承（正確改造世界）;第二層（論證“利用”）：克服錯(cuò)誤觀念（正確認(rèn)識(shí)世界），避免破壞性開發(fā)，把保護(hù)、傳承與利用有機(jī)統(tǒng)一起來（正確改造世界）。

第三，基于“理論邏輯”構(gòu)思時(shí)，需要運(yùn)用演繹法構(gòu)答。

演繹是一般到個(gè)別的思維過程。政治非選擇題的答案要點(diǎn)都是理論觀點(diǎn)（一般）與具體信息（個(gè)別）的結(jié)合，是通過演繹生成的。因此，演繹法就成為“構(gòu)答”的基本方法。

三段論推理（大前提+小前提+結(jié)論）是演繹推理的基本形式：以一個(gè)一般性的原則（大前提）以及一個(gè)附屬于一般性的原則的特殊化陳述（小前提），由此引申出一個(gè)符合一般性原則的特殊化陳述（結(jié)論）的過程。一個(gè)完整的三段論推理包括大前提、小前提、結(jié)論三個(gè)判斷，但在實(shí)際運(yùn)用中，有時(shí)可以省略其中屬于常識(shí)性的部分，從而使表達(dá)更為簡潔。如2019年全國卷第40題第（2）問是省略了小前提（“文化自覺意識(shí)是先進(jìn)的意識(shí)”）的三段論推理。

值得說明的是，A→B關(guān)系（或價(jià)值）分析類問題（A的屬性+闡釋論證+B的需要）實(shí)質(zhì)也是“三段論”的綜合運(yùn)用。其中，“闡釋論證”的理論依據(jù)是大前提，即“屬性X能滿足需要Y”，而“A具有屬性X”且“B具有需要Y”（小前提），因此，A能滿足B（結(jié)論）。這進(jìn)一步說明只有掌握了學(xué)科理論，并將它轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知圖式”，才能讓“理論之光”燭照各種社會(huì)現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）借助生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“問題+生活邏輯”構(gòu)思

為體現(xiàn)高考“創(chuàng)新性”的考查要求，使學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中解放出來，高考試題中有些開放性的設(shè)問，既沒有具體的知識(shí)限制，也沒有材料支撐，回答此類問題不僅要求學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，還要求學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)和生活積累?；卮鸫祟悊栴}可以借助生活常識(shí)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際，亦即依據(jù)“生活邏輯”構(gòu)建答案。需要強(qiáng)調(diào)的是，回答此類問題時(shí)一定要明確設(shè)問要求，把握“問題邏輯”，不能偏離“主題”、沒有“中心”;同時(shí)每個(gè)要點(diǎn)也要有理論支撐，具有合理性。

以2019年全國Ⅰ卷第40題第（3）問為例，要求結(jié)合材料，就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議。本題既沒有提供具體材料情境，也沒有提供分析和探究的理論依據(jù)，要求學(xué)生依據(jù)自身的生活實(shí)踐和感悟提出解決問題的建議，具有一定的開放性，但需要強(qiáng)調(diào)的是，好的建議要體現(xiàn)保護(hù)與開發(fā)利用的統(tǒng)一，而不能只強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面。

答題邏輯的建構(gòu)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，久久為功。在教學(xué)中，依據(jù)答題邏輯開展試題命制、試題評(píng)講，對(duì)于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、拓展思維能力、培育核心素養(yǎng)具有重要意義。但答題邏輯僅僅是思維方法，不能形成“路徑依賴”，用答題邏輯代替學(xué)科內(nèi)容。只有對(duì)學(xué)科內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行才是“王道”。