基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

馮燕

摘 要：群文閱讀直接導入對于學生來說難度不小，但教師采取科學的方式，讓群文閱讀更具邏輯性和規(guī)律感，那么學生閱讀起來就不至于囫圇吞棗、難以咀嚼。經(jīng)過教學分析與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖更適合在小學閱讀教學中用于群文閱讀的情境構(gòu)建。思維導圖讓閱讀的素材更有條理，學生可按照思維導圖以點帶面的模式，在短時間內(nèi)閱讀大量的文本信息;在導圖的引導下學生的思路也更為清晰。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文 群文閱讀

一、“導圖式”群文閱讀三步走

1.課前預習

閱讀信息量較大是造成小學生群文閱讀質(zhì)量低的根本原因，因此教師應對文本線索進行梳理，幫助學生獲得思路。教師應讓學生提前粗讀一遍文章，了解文章講了什么;而后帶學生學習生字生詞，使其能夠通順地閱讀文章;最后構(gòu)建思維導圖，幫助學生理順文章的脈絡。

2.課上學習

在課堂上進行閱讀引導時，借助思維導圖可以使學生簡化所閱讀的信息內(nèi)容，避免他們總是局限在一個狹窄的思路中進行閱讀，這也就開拓了學生的視野，讓他們以整體的視域下對文章進行審美或思考。課堂上，教師應積極展開與學生的互動，這時的思維導圖構(gòu)建不再是教師一個人的成果，而是師生在互動中自然出現(xiàn)的成果。教師應讓學生參與進來，成為構(gòu)建思維導圖的主體。

3.課后復習

思維導圖的作用不僅體現(xiàn)在于課前、課堂上的互動，它更有助于學生在課后對知識的吸收。群文閱讀畢竟信息量大，同時閱讀的內(nèi)容可能會比較抽象，比較多難以理解。學生在課后可以通過思維導圖提煉出重點的內(nèi)容，總結(jié)課堂上提出的疑問，加深對知識的印象。此外，思維導圖在課后復習中還可以延伸出其他線索，讓學生發(fā)揮出想象力，用自己的語言總結(jié)故事發(fā)展方向，進行故事續(xù)編、改編等;教師還可以據(jù)此推導出一些材料題，讓學生解答，查漏補缺。

二、“導圖式”群文閱讀教學的作用

1.提取閱讀中的重點內(nèi)容

群文閱讀會圍繞一個主題展開，有比較統(tǒng)一的目標、思路，所閱讀的文章間必然有某種關(guān)聯(lián)，因此教學要有一定的計劃性。教師可以提煉出閱讀中的重點元素，讓學生在閱讀過程中有一個中心思路。如閱讀與“動物”有關(guān)的文章，閱讀中的整體思維導圖可以構(gòu)建成一個小動物圖樣：讀“小松鼠找花生”，就畫出一個松鼠簡筆畫;讀“小熊住山洞”，就畫出一個小熊……以此類推，將文章中所有的小動物都畫出來，然后要求學生在圖畫中寫上小動物的特點，并在原文中標注出來。有的學生覺得小松鼠好問，就在原文中小松鼠與鼴鼠的對話下標上橫線，在圖畫中小松鼠的“肚皮”上寫“好問”;又覺得小松鼠貪吃，就把原文中“小松鼠每天都到地里去”一句劃出來，在圖畫里“肚皮”的空白上位置寫上“貪吃”……教師可將學生創(chuàng)作好的思維導圖整理起來，準備一張白紙，然后在白紙上貼上不同的動物卡片，學生們要在卡片上填寫內(nèi)容，并在原文上做標注。這樣準備后，課堂上，學生們就可以展示自己的思維導圖，并結(jié)合原文上的標注與卡片上的總結(jié)，說出自己的想法，對比不同動物，評選出自己最喜歡的某種小動物進行描述。這樣不僅可以使學生對比不同動物的特點，在課前自主地進行預習，還可以讓學生在課堂上暢所欲言，結(jié)合小動物的特性積極討論。這樣的群文閱讀不僅十分輕松，而且比單獨的文章閱讀更容易讓學生理解。

2.幫助學生記憶閱讀中的細節(jié)

群文閱讀中教師可能會很擔心學生囫圇吞棗，敷衍地完成任務，而不能認真參與閱讀學習。為了幫助學生更好地記憶文章的細節(jié)并深入地進行情感體驗，教師可運用思維導圖形式下，讓文章脈絡更為清晰。比如，閱讀的文章有“柳樹醒了、春雨的色彩、棉鞋里的陽光、荷葉圓圓、夏夜多美”等內(nèi)容時，教師可繪制一幅“夏夜思維導圖”：天空一輪明月，照著曬在陽臺上的棉鞋，房屋旁的柳樹彎了腰，淅淅瀝瀝的春雨撒在上面;畫面一分為二，另一部分為夜景：荷葉在月亮的映襯下更為明艷。這樣一來，原本文中容易混淆的部分就劃分了界限，既能整合到一起，又能夠各自區(qū)分。讓學生思考問題不局限于某一篇章的描述，而是從細節(jié)著手，拓展思路，進行聯(lián)通構(gòu)思。同理，也可以將多篇文章的細節(jié)匯總起來，通過思維導圖、畫箭頭的形式，描述細節(jié)之間的關(guān)系，促使學生的構(gòu)思更加細化，有助于學生今后在寫作中多生靈感。

3.提高學生的閱讀興趣

小學生精力有限，又比較貪玩，所以學習的時候經(jīng)常走神失，不愿意互動。閱讀時可能會產(chǎn)生一時的新鮮感，但要讓學生集中注意力參與閱讀，完成群文閱讀任務還是有一定難度的。思維導圖具有提高學生興趣和參與度的作用，教師在構(gòu)建思維導圖時，要注意它的形式，比如在不同的重點處勾勒上不同的顏色，還可以使用一些符號，提出一些疑問等，部分思維導圖可融合在多媒體情境中，讓導圖與插畫、網(wǎng)絡圖畫等結(jié)合起來，更具直觀性，也可讓學生在群文閱讀中提高主觀意識。

總之，思維導圖是一種新型的教學模式，多用于信息的整理，它使大量、散亂的信息變得有邏輯感，從而簡化知識內(nèi)容，讓知識更為精煉，使學生學習起來更加輕松。群文閱讀非常適合采取思維導圖的形式進行課堂互動，教師通過思維導圖可以構(gòu)建群文閱讀的目錄、提煉閱讀的重點、總結(jié)文章或細節(jié)間的相似性，讓學生的思路更為清晰，從而逐步提升其閱讀水平，增加其閱讀累積。

參考文獻：

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[3] 董旭潔《思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計》，《作文成功之路（下）》2017年第4期。