淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】思維導圖作為一種新型教學手段，有助于學生直觀高效地對知識進行梳理、構(gòu)建體系，近年來受到廣泛關(guān)注。本文筆者簡要概述了思維導圖的概念以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并提出幾點思維導圖在實際閱讀教學中的運用策略和教學案例。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;實踐應用

【作者簡介】諶圣杰，湖北省武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校）。

一、思維導圖概述

思維導圖最早由英國著名學者Tony Buzan在20世紀60年代提出，是一種以某一主題為中心并通過輻射展現(xiàn)知識之間關(guān)系的思維方式，這種方式模擬了大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)，以圖像和關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)知識體系，是一種有組織性且便于記憶的視覺化呈現(xiàn)方式，能夠幫助學習者快速梳理學習內(nèi)容，更高效地構(gòu)建并記憶知識體系。這種思維方式強調(diào)立體思考，將不同的知識相互聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的思考，形成立體的、全面的知識體系。思維導圖應用于教學以現(xiàn)代腦科學理論、思維可視化理論和建構(gòu)主義學習理論等為基礎(chǔ)。

思維導圖具有簡潔明了的特點，以圖文的形式呈現(xiàn)，能夠幫助人們具體、直觀地抓住關(guān)鍵信息，以提高學習效率;思維導圖具有邏輯性，用線條的形式將各層級之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，將零散的知識構(gòu)建成體系，使邏輯關(guān)系具體化、可視化，能夠較好地整合知識，同時促進邏輯思維能力的發(fā)展;思維導圖具有發(fā)散性，以放射性的結(jié)構(gòu)將發(fā)散性思維具體化，能將引申出來的知識進行整合歸納。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外思維導圖在教學方面的實踐與應用較早，很早就被用作教學的輔助工具，并且已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段，新加坡、英國等國家已經(jīng)把思維導圖列入學生的必修課程。國外還將思維導圖與信息技術(shù)相融合，產(chǎn)生了諸如e-learning的互聯(lián)網(wǎng)學習工具。國內(nèi)的相關(guān)研究相對滯后，這一概念于二十一世紀初被引入中國，此后，思維導圖的相關(guān)研究也開始迅速發(fā)展，并提出一些新的補充概念。例如，楊昌周與范蔚提出的“偽放射”與“亂放射”的概念，指出了思維導圖教學過程中可能存在的問題。此外，思維導圖的相關(guān)學習軟件在國內(nèi)也層出不窮，許多學習軟件與教材均開始使用思維導圖的方式設(shè)計編寫。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

1. 導入情境，激發(fā)興趣。在閱讀前的導入部分，教師創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性，又可以讓學生熟悉所學內(nèi)容。首先，教師可以用思維導圖組織閱讀內(nèi)容，給學生布置預習任務。然后，讓學生用思維導圖先梳理一下閱讀的內(nèi)容，做好預習筆記，并帶著問題意識去看文章，在梳理和組織的過程中進一步了解內(nèi)容，帶著疑問進入課堂。這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂效率。

在進行閱讀教學導入部分，教師經(jīng)常就故事的背景進行提問：When？ Where？ Who？ What？ How？ 等等，這些問題就可以以思維導圖的形式呈現(xiàn)，并且用圖片和關(guān)鍵詞的形式將答案的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來。相比用長句和篇章來展示文段的相關(guān)信息，思維導圖更加具體、直觀，且便于理解、抓住關(guān)鍵信息。

以人教版的英語教材六年級上冊中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例。在導入部分，教師需要盡可能多地讓學生了解興趣與職業(yè)的有關(guān)單詞。在此部分，教師就可以用思維導圖的方式整合學生以前學過的相關(guān)單詞與本單元的新授單詞。教師還可以讓學生用思維導圖的形式寫出3-5種興趣和相對應的職業(yè)，然后分小組討論，看看自己和組員所寫的異同，然后分小組對這些單詞進行簡單的分類。

2. 自主探究，分組合作。在閱讀過程中，可以通過幾個關(guān)鍵問題引導學生自主思考，通過思維導圖來展示分析思路、梳理文章脈絡(luò)、組織文章內(nèi)容、理解文章大意，提高學說的自主思考能力。再通過小組合作，給學生分享自己繪制的思維導圖，積極開展討論，發(fā)表自己的意見，提高課堂參與度。教師還可以通過思維導圖來了解學生的思考過程，進而引導和指正。

以人教版的英語教材六年級上冊中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例，教師分三次進行閱讀教學。在第一次閱讀時，讓學生自己用思維導圖的形式呈現(xiàn)文章主題Hobbies and jobs以及文中的三個人物Hubin，Sarah和Robin。第二次閱讀時，教師要求學生細讀文章，在小組內(nèi)完成有關(guān)三人興趣愛好、職業(yè)夢想和工作地點的思維導圖。第三次閱讀時，教師引導學生一起閱讀，將思維導圖中的空白信息補充完整，還可以使用圖片使思維導圖更加有趣。

3. 總結(jié)反思，加深理解。課堂結(jié)束時，要通過課堂評價體系進行總結(jié)和反思。一方面，可以通過總結(jié)復習回顧課堂內(nèi)容，鞏固所學內(nèi)容，加深對文章的理解;另一方面，能夠讓學生對自己的問題有更深的認識，有利于他們不斷改進，穩(wěn)步提升自身的閱讀水平與思考能力。且通過思維導圖梳理文章脈絡(luò)后，背誦與記憶更加輕松，能夠使閱讀學習更有趣，做到寓教于樂。

四、結(jié)語

思維導圖是邏輯思維過程和思考問題過程的呈現(xiàn)，最終目的是整合知識便于學生進行理解、內(nèi)化，促進學生思維能力的發(fā)展。但在實際的課堂中，學生對思維導圖的邏輯性理解不清，做出的導圖中往往沒有形成包含主題、關(guān)鍵詞和分支的層次體系，導致思維導圖浮于表面，沒有真正的內(nèi)涵，也并不能促進學生思維能力的發(fā)展。因此，教師在實際教學中要注意把學生引到知識理解與學習本身上來，注重培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李曉榮.新課程理念下的小學英語創(chuàng)新教學方法研究[J].課程教育研究，2019（46）.