翻轉(zhuǎn)課堂

陳長寬

摘 要“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顛覆和突破。在這種模式之下，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)逐漸實現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。“情境教學(xué)”則是以情境的模擬和創(chuàng)設(shè)為支撐，通過生動地還原課本教材當(dāng)中的內(nèi)容來讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收。可以說，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是情境教學(xué)，都是基于教育體制改革背景下的一種全新的教學(xué)方式的嘗試。初中地理學(xué)科與學(xué)生的實際生活關(guān)系巨大。為此，文章主要探索了翻轉(zhuǎn)課堂背景下的“情境教學(xué)”在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;情境教學(xué);初中地理;教學(xué)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0094-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆和突破，是將各種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和多媒體平臺實現(xiàn)全面引入的一種教學(xué)新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的引入之下，如果能夠輔之以情境教學(xué)的模式，就可以讓初中地理教學(xué)的環(huán)境更加靈活，讓學(xué)生能夠在知識的理解上更加順暢。為此說，當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”的教學(xué)方法已經(jīng)在很多的初中地理課堂上得到了實踐和應(yīng)用。但是從現(xiàn)狀上來看，這種教學(xué)方式推進(jìn)的程度還比較淺顯，取得的實際效果還不是十分理想。為此，本文為初中地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”模式的開展提出了一些對策和建議。

一、以翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”為手段，讓初中地理課堂活起來

靈活、高效，這是新課程改革對于初中各個學(xué)科建設(shè)發(fā)展提出的一個基本要求。初中地理學(xué)科也是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”教學(xué)方式引入的前提下，要讓初中地理課堂充分地活躍起來，要徹底改變傳統(tǒng)的、死板的“文科教學(xué)方式”，讓初中地理課堂更加靈動。這種情況下，就可以輔之以“情境教學(xué)”當(dāng)中的“角色扮演”方法，讓學(xué)生積極參與到課本教材和知識內(nèi)容當(dāng)中去，并讓其深入到課本教材和知識內(nèi)容當(dāng)中去。所謂的“角色扮演”，就是讓寫學(xué)生根據(jù)教材里面的內(nèi)容扮演不同的角色。很多教師認(rèn)為，只有語文學(xué)科才可以進(jìn)行“分角色朗讀”和“分角色扮演”的活動，實際上并不是如此，地理學(xué)科也可以引入這種模式。以蘇教版初中地理教材為例，其中有關(guān)于世界不同地區(qū)、不同國家的民族、文化的學(xué)習(xí)。在這種情況下，就可以讓學(xué)生分別扮演非洲、亞洲、歐洲、美洲等不同國家的民眾，制作不同地區(qū)民眾的頭飾，以“問候”“職業(yè)”等不同的話題為以“誘餌”，引申出不同民族的文化特色和喜好。這種“舞臺表演”的方式可以讓學(xué)生迅速地記住不同民族、不同國家的特色，而且在表演的過程當(dāng)中，部分學(xué)生稚嫩的、滑稽的表演甚至還可以創(chuàng)造一些“笑料”，讓臺下的“觀眾們”捧腹大笑。因此可以說，這種靈活的教學(xué)方式讓地理課堂不再沉悶，不再呆板，而是多了一絲活躍度，多了一絲愉悅度。只有在這種更輕松、更和諧的環(huán)境之下，才能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能與“素質(zhì)教育”的初衷高度契合。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”為手段，讓學(xué)生主體動起來

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，實際上也是學(xué)生與教師之間地位的“翻轉(zhuǎn)”;所謂的“情境教學(xué)”，也承載了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂和情境教學(xué)的理念引導(dǎo)之下，就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用，讓其成為課堂的主宰，讓學(xué)生真正地能夠“動”起來：或共同探索、或分組交流，這都能夠讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加寬松，而且也都能夠讓學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)印象深刻。同樣是以蘇教版初中地理教材為例，其中關(guān)于“旅游勝地”一則內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較簡單，而且通俗的。針對這些比較簡單的、容易理解的教學(xué)內(nèi)容，可以采取“小組合作式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生相互之間討論自己游覽過的旅游勝地，通過描述自己的所見、所聞和所感，可以讓學(xué)生在相互交流的過程當(dāng)中更好地了解我國乃至世界各地的風(fēng)景名勝和風(fēng)俗文化。在這種教學(xué)模式之下，課堂已經(jīng)從初中地理教師的手中歸還到了學(xué)生的手中。在初中地理課堂上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多于教師，才更能夠暢所欲言，總結(jié)自己的所學(xué)所感，這也能夠在無形當(dāng)中提高學(xué)生自的思維運轉(zhuǎn)能力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在教育體制改革深入推進(jìn)的背景之下，初中地理學(xué)科以其實踐性、普及性和應(yīng)用性，在學(xué)科教學(xué)中的地位作用越發(fā)突出。而且，初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠為高中地理知識的消化理解奠定堅實的基礎(chǔ)。如何讓初中地理學(xué)科的教學(xué)效率更高？如何讓初中地理知識更能夠吸引學(xué)生的“眼球”？如何能夠讓初中地理的教學(xué)方式更加多元化和靈魂化？針對這樣的一個現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要引入翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)模式的實施、清晰的學(xué)習(xí)主體的認(rèn)定來為初中地理學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會。不僅要以翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”為手段，讓初中地理課堂活起來，而且要以翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”為手段，讓學(xué)生主體動起來。在多主體、多維度的共同努力之下，共同為翻轉(zhuǎn)課堂--“情境教學(xué)”教學(xué)方法作用的發(fā)揮創(chuàng)造更加良好的條件，營造更加良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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