產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設優(yōu)化路徑探討

寧鈺球 王震 黃運堪

【摘 要】本文針對產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中轉型升級理念滯后、共建共享互動不足、建設體系不完善、教學能力不足等問題，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的優(yōu)化路徑：立足產教融合，轉變觀念、優(yōu)化結構，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍轉型升級;依托產教融合，創(chuàng)新為本、優(yōu)化配置，融合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設支撐資源;健全產教融合，改革先行、精準施策，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設保障機制;強化產教融合，加強交流，補齊短板，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍練就過硬本領。

【關鍵詞】產教融合 ?高校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?師資隊伍 ?路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0081-03

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出，“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，對全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義”，指明了產教融合、校企合作是高校加強教育改革的方向，也是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。產教融合為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供了全新的環(huán)境和豐富的資源，倒逼著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與時俱進，因地制宜，因時制宜，不斷融合創(chuàng)新發(fā)展，推動高校在更大范圍、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。基于此，高校著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構單一、數量不足、執(zhí)教能力不強等問題成為當務之急。依托產教融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設體系是當下的重要課題。

一、產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的價值

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導者，依托產教融合，匯聚“企業(yè)工匠”“技能大師”等形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙主體，在充分發(fā)揮教師主導性、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以及滿足大學生發(fā)展需求與期待上肩負重任。因此，構建產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設體系是高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵式發(fā)展、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必由之路。只有堅持以教師為主導，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)市場需求有機融合，構建系統(tǒng)化、融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的綜合型課程體系，才能不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主體力量，激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設體系的完善，進一步增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，真正實現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。

二、產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)

當前，大多數高校推進產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在“兩張皮”的脫節(jié)現象，產教融合主要集中在開展生產性實習實訓、推動學科專業(yè)建設對接產業(yè)轉型升級等方面，側重于專業(yè)教育產學研合作，而發(fā)揮高校與企業(yè)雙主體作用、推進協同創(chuàng)新和成果轉化明顯不足。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師互動融合培養(yǎng)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與產業(yè)專家互動共創(chuàng)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與社會實踐平臺對接，進一步實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍由量變向質變轉化的目標等方面還有待完善。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍轉型升級理念滯后，未能滿足產教融合協同育人的需要。高校通過產教融合協同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念比較滯后，主要表現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，大多數專業(yè)教師存在認知偏差，普遍認為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系不大，實施產教融合發(fā)展工程是為了滿足專業(yè)教育生產性實習實訓、將理論知識與生產實踐有機結合、培養(yǎng)應用型技能人才的需要，而忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍共建共享互動不足，不利于產教融合資源聚合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由學工、團委和招生與就業(yè)指導工作辦公室等相關工作人員來擔任，師資力量整體薄弱，缺乏專業(yè)化、實踐性強的領軍人物。在授課中，教師只能在鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、支持投身創(chuàng)業(yè)等方面下功夫，而在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力上則無能為力。許多高校不善于依托產教融合、校企合作平臺集聚多方資源，不認真完善教師聘用制度以吸引校外專家、企業(yè)工匠、技能大師等到校指導創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設體系不完善，不利于產教融合破除機制障礙。許多高校不善于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，無法推進創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍培養(yǎng)機制。因此要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，完善機制保障，打造專業(yè)化、實踐操作能力強的“雙師型”“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資力量薄弱的根本問題。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教學能力不足，未能把握產教融合落地見效的關鍵。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關鍵在于教師，強化教師的整體素質、練就過硬本領是驅動產教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地見效的關鍵。然而，現如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強，實踐經驗短缺，指導幫扶不到位。當面對高新技術成果轉化、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導時就只能從宏觀上給予淺顯意見，而對于更高層次的科技創(chuàng)新成果轉化、項目運營、多元化特色化專業(yè)化的發(fā)展等內容的指導，則顯得能力不足。

三、產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的優(yōu)化路徑

基于產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要充分發(fā)揮高校與企業(yè)的雙主體作用，形成校企協同、合作育人的格局，牢牢把握師資隊伍建設這個關鍵，以轉變工作理念為基礎，以匯聚資源為支撐，以完善機制和政策為保障，以增強執(zhí)教能力為重點，積極探索師資隊伍建設體系。

（一）立足產教融合，轉變觀念，優(yōu)化結構，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍轉型升級。高校要立足產教融合，轉變工作理念，“要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，貫穿于產教融合全過程，形成協同育人理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能各自搭臺，唱獨角戲，要形成一致的教育目標。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、全面發(fā)展的高素質人才這一目標與推進產教融合背景下專業(yè)教育的目標是一致的，因此高校需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師由以學工、團委和招生與就業(yè)指導工作辦公室為主向全校教師及企業(yè)轉變，讓全校教師和企業(yè)都肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責，切實推進“雙師型”和“一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設向縱深發(fā)展，形成全員參與、關心支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境和育人新格局。這既是產教融合背景下專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的必然趨勢，也是實施創(chuàng)新驅動教育發(fā)展改革的內在要求。

（二）依托產教融合，創(chuàng)新為本，優(yōu)化配置，融合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設支撐資源。踐行共建共享發(fā)展理念，以高校為牽頭單位，融合政府、企業(yè)、社會等多方資源，協同推進，匯聚培養(yǎng)合力，進一步健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設支撐體系。首先，高校要引導校企合作企業(yè)深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，深入推進校企合作協同育人，集聚教育資源，共同組建教學團隊，共商人才培養(yǎng)質量標準，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促進學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。其次，注重補短板，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足、缺乏企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐經驗等突出問題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設改革的著力點，與企業(yè)通力合作將“創(chuàng)業(yè)達人”“企業(yè)工匠”“技能大師”“技術能手”等請進校園，走上講臺，為學生講授創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新理念與創(chuàng)新實踐技能等，彌補校內教師實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）健全產教融合，改革先行，精準施策，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設保障機制。高校要著力破除制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的體制機制障礙，“以人才支撐為第一要素，改革人才引進、激勵、發(fā)展和評價機制”。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持和政策保障體系中，要堅持把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設作為基礎性工作來抓。實施產教融合發(fā)展工程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯實效的關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一方面，要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍引進和培養(yǎng)機制。以“雙師型”和“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設為目標，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，聘請“創(chuàng)業(yè)達人”“企業(yè)工匠”“技能大師”等到校兼職任教，打造校內外專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍;加強內培和外訓相結合，“將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度”。另一方面，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設激勵和評價機制。將教師指導“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的成效納入教學考核、專業(yè)技術職務晉升、績效考核和培訓培養(yǎng)當中，“支持教師以對外轉讓、合作轉化、入股和自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產業(yè)化等，鼓勵師生共創(chuàng)，鼓勵青年教師走進市場”，為深入推進產學研合作出力獻策。此外，高校應加強改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價指標體系，將教學研究、課程改革、創(chuàng)業(yè)指導、導師獎勵、淘汰制度等作為評價指標，進一步提升激勵實效。

（四）強化產教融合，加強交流，補齊短板，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍練就過硬本領。在產教融合背景下，不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師呈現出“本領恐慌”，面對教育主體的多元化需求已有些無所適從。當務之急是要加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓，讓教育者先受教育。高?？稍谠鷮嵧七M理論教學的基礎上，依托產教融合各方資源和平臺，圍繞企業(yè)人才標準需求和學生主體個性特點，逐步選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師等進駐校企合作企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，強化教師的實踐教學鍛煉，通過加強與“企業(yè)工匠”“技能大師”探討交流，找差距、補短板，練就過硬本領。一是注重創(chuàng)新思維鍛煉，掌握創(chuàng)造性思維的特征、影響因素，以及如何習得、運用和培養(yǎng)，從而能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體驗式教學中將創(chuàng)新思維潛移默化地傳授給學生;二是注重開闊視野學習，在知識視野、國際視野與社會視野等方面進行深入、具體的縱橫比較，多角度開闊自身視野。三是重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍知識體系，不斷吸收和利用校企合作資源，在基礎知識傳授、實踐育人技能指導與創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)目標改革等方面下功夫，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設專業(yè)化、專家化和體系化。

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【基金項目】桂林理工大學2018年輔導員專項研究課題“產教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍優(yōu)化路徑的研究”（GUT18FB03）的階段性成果

【作者簡介】寧鈺球（1988— ），女，廣西玉林人，桂林理工大學南寧分校助理研究員，研究方向：教育管理;王 震（1991— ），男，陜西綏德人，桂林理工大學南寧分校助教，研究方向：就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;黃運堪（1986— ），男，廣西上思人，廣西建設職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 黎 原）