媒介融合視野下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

何受幫

[摘要]古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，教師要善于利用新媒介，為古詩(shī)詞教學(xué)注入活力和生機(jī)。營(yíng)造情境、主題研究、觀看電視節(jié)目、錄制誦讀視頻，讓現(xiàn)代教學(xué)手段更好地輔助古詩(shī)詞教學(xué)，能夠使學(xué)生真正讀懂古詩(shī)詞，愛(ài)上古詩(shī)詞。

[關(guān)鍵詞]媒介融合;古詩(shī)詞教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0031-02

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比重不斷加大。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，教師可以借助新媒體的優(yōu)勢(shì)和便利營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看詩(shī)詞類(lèi)電視節(jié)日，錄制誦讀視頻，利用新媒體直觀、沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育手段融合，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能真正讀懂古詩(shī)詞，愛(ài)上古詩(shī)詞。

一、營(yíng)造情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是為了更好地營(yíng)造和詩(shī)詞相似的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。新媒介視野下的古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)融入視頻、音效、圖片，甚至是手機(jī)應(yīng)用或VR技術(shù)，以表現(xiàn)詩(shī)文的形象、意境，使古詩(shī)詞的美感具體化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，我給學(xué)生看多媒體圖片。剛開(kāi)始，畫(huà)面是清晨的渭城客舍、驛道、柳樹(shù);幾秒鐘后，畫(huà)面動(dòng)起來(lái)了，下起了淅淅瀝瀝的小雨，平添了離別的愁緒。我輕聲問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)此刻，就要送別朋友了，你會(huì)有什么感受呢？”“悲傷?！薄半y過(guò)?！薄斑@雨就好像詩(shī)人的淚。”……由于情境營(yíng)造得好，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的想法。又如，教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，簡(jiǎn)單的水墨動(dòng)畫(huà)，配以溫婉又空靈的古典音樂(lè)《空》，學(xué)生深深地陶醉其中，江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲的情境被營(yíng)造了出來(lái)。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生分析作者的情感，每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的感受。在學(xué)生朗讀的時(shí)候教師又給他們配樂(lè)，學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而更容易進(jìn)入詩(shī)詞情境中，閱讀學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得更加自信。

二、主題研究，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，不再是單一地從語(yǔ)文課上獲得。課前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集作家作品的相關(guān)信息，并在課堂上進(jìn)行分享。課后，教師也可以布置一些與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的主題研究讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

如學(xué)了《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以讓學(xué)生搜索“思鄉(xiāng)”題材的詩(shī)詞，也可以對(duì)作者王維的其他作品展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多的信息，并在班級(jí)群中與同學(xué)討論交流，這些研究是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)了解到更多知識(shí)，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。從課內(nèi)到課外，從教師講解到學(xué)生白主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了媒介融合視野下古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好境況。

三、觀看詩(shī)詞類(lèi)電視節(jié)目，讓詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚

互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，為教學(xué)提供了一個(gè)光、聲、形、電一體的情境，這個(gè)情境畫(huà)面感強(qiáng)、體驗(yàn)感強(qiáng)、吸引力強(qiáng)，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力。新媒介讓課堂內(nèi)容變得更豐富，教師可以將生活中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源引入課堂中，如許多優(yōu)秀的詩(shī)詞類(lèi)節(jié)日都可以成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，教師可以組織學(xué)生觀看詩(shī)詞類(lèi)的節(jié)日視頻，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

如中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，這檔節(jié)日通過(guò)對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的比拼及賞析，帶動(dòng)人們重溫那些富有魅力的古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞之美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)日里面出現(xiàn)的古詩(shī)詞有許多就在語(yǔ)文課本中，覺(jué)得非常親切，紛紛表示要背誦這些古詩(shī)詞，成為出口成章的才子才女。又如《經(jīng)典詠流傳》這檔節(jié)日，學(xué)生聽(tīng)到熟悉的《送元二使安西》配以古琴伴奏，是那么優(yōu)雅;聽(tīng)到歌手演唱《墨梅》，不僅有民族樂(lè)器伴奏，歌手自己還用了戲腔演唱，詩(shī)詞、音樂(lè)、傳統(tǒng)文化結(jié)合得恰到好處……這時(shí)候，詩(shī)詞就不再是語(yǔ)文書(shū)上的整齊排列，而是成了脫口而出的歌曲，詩(shī)詞學(xué)習(xí)也變得妙趣橫生，甚至成為一種時(shí)尚。視頻類(lèi)節(jié)日是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，這些節(jié)日潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看節(jié)日后，還會(huì)在課上、課下進(jìn)行交流，達(dá)到了課內(nèi)與課外的有效融合。

四、錄制誦讀視頻，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

司馬光非常推崇讀書(shū)法，他說(shuō)：“書(shū)不可不成誦，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣?！倍谛旅浇榉浅０l(fā)達(dá)的當(dāng)下，吟誦類(lèi)教育產(chǎn)品的出現(xiàn)讓吟誦活動(dòng)不再局限于課堂中，不再是優(yōu)秀生的“專(zhuān)利”。任何學(xué)生可以在任何空間、任何時(shí)間內(nèi)進(jìn)行誦讀，可以選擇自己感興趣的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，還可以配音、拍音頻或視頻作品上傳到網(wǎng)上進(jìn)行展示和交流。誦讀視頻，可以是學(xué)生個(gè)人的作品，也可以是小組的作品。比如，暑假的時(shí)候，我收到了學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的微信，這是一個(gè)學(xué)生在西湖邊朗誦《曉出凈慈寺送林子方》的朗讀視頻，視頻中學(xué)生的朗誦聲情并茂，情感到位。此時(shí)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)早巳不是需要死記硬背的“苦差事”，而是變成了一種聲情并茂的表演，使人與詩(shī)與境化為了一體。學(xué)生也在詩(shī)歌誦讀準(zhǔn)備和錄制的過(guò)程中收獲了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，通過(guò)人情入境的表演收獲了對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。

新媒介的發(fā)展為教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)提供了豐富的資源，優(yōu)化了課堂的內(nèi)容，延伸了課堂的深度和廣度。在媒介融合的背景下，我們發(fā)現(xiàn)，生活當(dāng)中許許多多的事物都可以作為教學(xué)資源，運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果。但教師也要意識(shí)到，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最重要的角色是教師和學(xué)生，新媒介只是一種輔助和補(bǔ)充的手段。上好一節(jié)古詩(shī)詞課，除了運(yùn)用新媒介輔助外，教師還要有扎實(shí)的古詩(shī)詞格律、古文句法和章法的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和韻味，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 劉宇帆）