利用教學(xué)反思激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑探討

林育蘭

摘 要：教師的能力是課堂教學(xué)質(zhì)效的重要保證，特別是在“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念下，優(yōu)秀的教師能夠更好地發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生的作用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因此，文章基于反思思維的視角，為教師的教學(xué)行為發(fā)展提供了新的思路和新的策略，對激活課堂教學(xué)、激發(fā)教師指導(dǎo)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有著十分重要的作用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，在理清教學(xué)反思基本概念的基礎(chǔ)上，深入探討教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的實踐運用，以期為改進和完善教學(xué)活動提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號：1674-120X（2020）36-0067-02

隨著社會的進步和觀念的更新，素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想，并且被寫入新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，指導(dǎo)著當(dāng)前教師教學(xué)活動的發(fā)展方向。教學(xué)反思的概念起源于二十世紀七八十年代，認為教師的專業(yè)成長并非依賴于外在的學(xué)術(shù)理論，而是通過對教學(xué)活動中存在的問題進行主動思考并加以整改，進而反饋于后續(xù)的教學(xué)活動中，促進教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的成熟和成長，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。在我國，早在春秋時期孔子就曾提出“吾日三省吾身”，這里的反省也就是反思，不僅是要求學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，也同樣要求師者進行及時的反思和反省。

一、教學(xué)反思的概念與內(nèi)涵

教學(xué)反思主要是指以問題為導(dǎo)向，對整個教學(xué)活動中存在的問題進行主動思考，發(fā)現(xiàn)問題及時整改并總結(jié)提煉好的做法，從而對以后的教學(xué)活動進行強化和指導(dǎo)，以此提升教師的教學(xué)水平。教學(xué)反思包括對課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教學(xué)行為以及教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)評價等進行的反思，既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)行為本身的反思。

教學(xué)反思的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，通常采取多重螺旋式的推進方式，包含觀察并收集教學(xué)反思相關(guān)資料、對教學(xué)活動中的優(yōu)點與不足進行總結(jié)提煉、正視發(fā)現(xiàn)的問題并分析原因、提出整改措施并加以執(zhí)行、重新建構(gòu)教學(xué)策略等。教學(xué)反思的過程，并不是單線前進的發(fā)展歷程，而是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過程。通過不斷地重復(fù)反思流程，教師可以更加深刻地認識自己的優(yōu)勢與不足，取長補短、揚長避短，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

二、利用教學(xué)反思激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要途徑

關(guān)于教學(xué)反思的實施途徑，學(xué)術(shù)界提出了諸如“埃拜模型”“拉博斯凱模型”等反思性教學(xué)模型;教學(xué)實踐中也總結(jié)出“集體反思”“借鑒反思”“日記反思”等具體的反思性教學(xué)操作方式;也有按照課前設(shè)計、過程調(diào)控、課后評價進行部署的階段性反思方案，對教學(xué)反思的理論研究與教學(xué)實踐有著十分重要的參考意義。本文擬結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)思維三個方面，對利用教學(xué)反思激活課堂教學(xué)的途徑進行思考。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容的反思，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)內(nèi)容更加新穎、活潑并且具有一定的趣味性。然而，數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)活動不能僅僅局限于教材或者教學(xué)大綱的基本要求，而要將教學(xué)資料與學(xué)生實際緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更加豐富多樣、切合實際的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動取得事半功倍的成效。特別是在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生的社會閱歷和生活經(jīng)驗相對匱乏，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，反而可能沖淡主題，或者提高教學(xué)內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生退縮心理;而有的教師則拘泥于教材本身設(shè)計的內(nèi)容，沒有進行相應(yīng)的拓展教學(xué)，未能發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)的心理，積極主動學(xué)習(xí)的意識不強。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的乘法口訣課程，教材內(nèi)容通過“摘桃子”的故事，對5的乘法口訣進行了全方位解讀。這種生動活潑的教材非常適合小學(xué)生的心理特征，容易被學(xué)生接受。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不愿意參與到這個游戲教學(xué)活動中，而是自顧自地進行其他試題的練習(xí)。筆者立即以提問的方式與學(xué)生進行溝通交流，看看教材內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，一名學(xué)生提出疑問：“猴媽媽要求小猴子必須做完乘法題目才可以去吃桃子，可是小猴子餓了就應(yīng)該吃桃子，為什么一定要做題目呢？要是做不出來是不是就要一直挨餓呀？”這個問題雖然與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容無關(guān)，但筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)，其表面上是一個生活與學(xué)習(xí)的問題。實際上反映出學(xué)生在被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)之間的認知問題，筆者立即對自己近期的教學(xué)行為進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)指導(dǎo)方面過于強勢和主動，認為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較符合小學(xué)生的心理特征，而沒有考慮到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)。對此，筆者迅速調(diào)整教學(xué)思路，向?qū)W生提出反問：“如果你是小猴子，你希望在什么情況下做乘法題目呢？我相信，你們肯定不會做貪吃、貪玩、荒廢學(xué)業(yè)的孩子，對不對？”通過引導(dǎo)，學(xué)生積極思考并表達了自己學(xué)習(xí)的意愿，以及如何合理調(diào)配學(xué)與玩之間的關(guān)系，甚至在筆者指導(dǎo)下制訂自己的學(xué)習(xí)計劃與方案。通過鼓勵學(xué)生更加自覺主動地開展學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的更大價值。

（二）基于教學(xué)方式的反思，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教師的教學(xué)活動與質(zhì)效，主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式以及行為發(fā)生后所取得的成效上，而教學(xué)方式是由課前設(shè)計、課堂管理、課后評價等組成，是課堂教學(xué)的核心組成部分。教師的教學(xué)反思，必須緊緊圍繞教學(xué)方式這一基本元素，通過對教師外顯的課堂教學(xué)活動進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式中存在的問題和不足，進而為學(xué)生提供更加適宜的教學(xué)指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升?；诮虒W(xué)方式的反思，其核心理念就是要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率等主客觀情況的反饋，對教學(xué)方式中的不當(dāng)或者不適合行為進行改進，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，教師尤其需要重視對教學(xué)難度的反思，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，從而為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。過難或者過易的教學(xué)指導(dǎo)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩、失落等負面情緒，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，筆者在進行“加與減”的教學(xué)時，結(jié)合課本中的“買電器”設(shè)計了加減法運算的教學(xué)情境，但是在指導(dǎo)學(xué)生進行計算的時候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很快計算出了答案，然后就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過與學(xué)生的交流，筆者了解到學(xué)生在幼兒園時期已經(jīng)通過園內(nèi)教育和家庭教育掌握了基本的加減法，覺得課堂教學(xué)內(nèi)容太過簡單，因而學(xué)習(xí)情緒不高、動力不足。此時，筆者在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進行了教學(xué)方式反思，認為自己在教學(xué)設(shè)計時只考慮到教材設(shè)定的內(nèi)容和一般小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，沒有顧及一些優(yōu)秀學(xué)生的高水平要求。筆者進而采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，為學(xué)生設(shè)計一組全新的教學(xué)情境，在原有電器購物的基礎(chǔ)上，增設(shè)節(jié)日商場優(yōu)惠活動、電器購置特價綁定等情節(jié)，還讓學(xué)生結(jié)合自身的購物經(jīng)歷進行自定義情節(jié)，使數(shù)學(xué)計算更加復(fù)雜且有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更進一步地自主學(xué)習(xí)、自主思考。

（三）基于教學(xué)思維的反思，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，促使教學(xué)活動逐漸擺脫短期的、眼前的局部利益，放眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深入。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地進行由現(xiàn)象到本質(zhì)的追問，反思教學(xué)深度與學(xué)生潛力的匹配性，在確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的邏輯結(jié)構(gòu)與體系，形成具有自身特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在乘法“0×5=？”一課的教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)其他教師的備課筆記或者旁聽課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師都著眼于“零與一切數(shù)字相乘都等于零”這一數(shù)學(xué)定律的說明，并沒有對該知識點進行拓展教學(xué)。在與學(xué)生交流時，不少學(xué)生向筆者提出疑問“為什么零與一切數(shù)字相乘都等于零??？”雖然要求學(xué)生強行識記是傳統(tǒng)且有效的教學(xué)方法，但筆者反思認為這樣容易限制學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，筆者在課堂教學(xué)時嘗試從“0”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“0”是什么，然后通過減法、乘法和除法分別向?qū)W生演示“0”在算式中所表示的含義，同時結(jié)合學(xué)生的生活實踐對“0表示一個都沒有”這個本質(zhì)含義進行具現(xiàn)化理解，如“鉛筆寫下的五個字，一個一個地擦除后，最后就只留下一張白紙，所有的字都沒有了”。在此基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“0即是一切歸于無的終點，也是一切即將開始的起點”，為數(shù)學(xué)知識賦予更加深刻的內(nèi)涵，幫助學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)的理論思維與哲學(xué)思辨。通過反思傳統(tǒng)的教學(xué)思維，設(shè)計更加發(fā)散性的教學(xué)思路，可以有效激活學(xué)生的好奇心和探索心，滿足學(xué)生的求知欲望，并且有助于激發(fā)學(xué)生探知數(shù)學(xué)真理的熱情，不斷地進行數(shù)學(xué)知識與問題的追問，從而促進教師的深度教學(xué)反思和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思考，形成教學(xué)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不能僅僅滿足于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以長效發(fā)展。通過教學(xué)反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中存在的不足，尤其是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響形成的固化思維，從而實現(xiàn)教學(xué)思路與教學(xué)方法的突破，進而激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。相較教學(xué)反思的策略，教學(xué)反思所能取得的成效更加值得關(guān)注，這需要教師不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，反思自身的策略運用，改良和優(yōu)化教學(xué)方式，在反思中進步、在進步中反思，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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