銜接得法 教學(xué)得益

黃勇敢

【摘 要】初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，需要教師掌握有效銜接的方法，助力學(xué)生跨越過渡期，減緩學(xué)習(xí)坡度，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接以及學(xué)習(xí)方法銜接的三個(gè)方面進(jìn)行了分析，旨在突破初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0172-02

學(xué)生從小學(xué)邁入初中的過渡階段，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面都發(fā)生了變化，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，一直以來都是教師共同關(guān)注的話題，那么如何做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接呢？

1 ? 教學(xué)內(nèi)容銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一脈相承的特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了初中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是為了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與提升[1]。

小學(xué)高年級(jí)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要可以分為四大類：

其一，數(shù)與代數(shù)。在小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要為“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”“式與方程”“正反比例”，初中數(shù)學(xué)中的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容主要為“數(shù)與式”“方程與不等式”“函數(shù)”，因此在過渡教學(xué)內(nèi)容中，需要找到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在同一類型中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，如“式與方程”與“方程與不等式”的連接，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)延伸過渡到初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，這樣可以消除學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的陌生感。

其二，圖形與幾何。小學(xué)4～6年級(jí)涉及到的圖形教學(xué)內(nèi)容主要為“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形與變換”“測(cè)量”“圖形與位置”，初中數(shù)學(xué)在前兩者基礎(chǔ)上增加了一定的難度，同時(shí)增加了“圖形與坐標(biāo)”“圖形與證明”的內(nèi)容。

其三，統(tǒng)計(jì)與概率。小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、可能性的初步了解，而初中階段則將“統(tǒng)計(jì)”“概率”作為主要教學(xué)內(nèi)容之一。

其四，實(shí)踐與綜合應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的綜合運(yùn)用與初中數(shù)學(xué)中的課題學(xué)習(xí)具有異曲同工之妙，不僅在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了鏈接，更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極地思考習(xí)慣與強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。

對(duì)此，教師應(yīng)找到不同階段教材內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)性，通過教材內(nèi)容的有效銜接，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具備針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是具有聯(lián)系的，應(yīng)挖掘其相承性，通過有效銜接、層層遞進(jìn)構(gòu)建完成知識(shí)體系[2]。

2 ? 教學(xué)方法銜接

教學(xué)方法的銜接需要建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的前提下，結(jié)合實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特色化教學(xué)方案，并且需要教師認(rèn)真梳理小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)知識(shí)的相通點(diǎn)，為教學(xué)方法的銜接做好充分的準(zhǔn)備。在保持原有一些科學(xué)合理的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更加新奇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在講授新知中，為了做到無縫銜接，可以根據(jù)新知所涉及到的知識(shí)面，搜索學(xué)生已經(jīng)積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是生活經(jīng)驗(yàn)，以更加直觀的、貼近生活的教學(xué)方法呈現(xiàn)新知，能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)中的接受程度，在生活化教學(xué)方法運(yùn)用中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度看到生活問題[3，4]。如在小學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》與《一元一次方程》的教學(xué)銜接中，教師可以舉出生活中常見的“打折促銷”的實(shí)例，讓學(xué)生應(yīng)用方程解答現(xiàn)實(shí)問題，增加學(xué)生對(duì)方程的深度認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)將一元一次方程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)思想的生成提供助力。

3 ? 學(xué)習(xí)方法銜接

無論是教學(xué)內(nèi)容的銜接還是教學(xué)方法的銜接都是為了學(xué)生能夠“獲得知識(shí)”，而自古以來便有“授之以漁不如授之以漁”的說法，充分說明了讓學(xué)生“獲得”不如教會(huì)學(xué)生“如何獲得”，只有讓學(xué)生真正具備“獲得”的方法，才能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，學(xué)習(xí)方法銜接需做到以下幾點(diǎn)：

其一，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕，因此在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，教師就應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、課堂記錄習(xí)慣、疑點(diǎn)標(biāo)記習(xí)慣、作業(yè)檢查習(xí)慣等，這可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)掌握知識(shí)推敲能力、獨(dú)立思考能力、知識(shí)點(diǎn)梳理能力，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)梳理中做到融會(huì)貫通。

其二，挖掘?qū)W習(xí)潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量少、難度低，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)覺得困難。但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容有所增加、難度有所提升，更加抽象難懂，需要教師適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，以“慢”節(jié)奏的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究，在打好基礎(chǔ)之后探尋學(xué)習(xí)策略與技巧，做好觸類旁通，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在“慢”節(jié)奏的教學(xué)模式下，通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

其三，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所投入的精力與學(xué)習(xí)興趣的高低存在密切的關(guān)系，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也就缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師壓迫下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。對(duì)此，教師應(yīng)采用趣味性教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在“圓”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象圓是什么樣子的？生活中有哪些圓形物體？圓有哪些特征？在天馬行空的想象中滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

其四，培養(yǎng)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教材中的數(shù)學(xué)語言具有高度的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣要遵循這幾個(gè)原則，在思考問題時(shí)盡量全面、嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，樹立科學(xué)探究的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)方法的銜接讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擺脫“奴性”學(xué)習(xí)狀態(tài)，徹底拋棄機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，建立一套符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接需要教師掌握有效的銜接方法，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的有效銜接，提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，這有助于降低教學(xué)難度，提升學(xué)生對(duì)新知的接受程度，從而實(shí)現(xiàn)“銜接有法”“教學(xué)得益”的目標(biāo)，滿足課程教學(xué)改革的發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]學(xué)法指導(dǎo)與教法、學(xué)法之間的理性分析[J].張軍.中國學(xué)校體育.2015（1）.

[3]談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接[J].趙靜.小學(xué)教學(xué)參考.2017（21）.

[4]芻議初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接[J].徐玉梅.知識(shí)窗（教師版）.2016（8）.