關(guān)于初中數(shù)學(xué)教師新課導(dǎo)入能力的研究

李建武

【摘 要】新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)教師的新課導(dǎo)入能力有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易進入準備狀態(tài)，從而過渡到新課的學(xué)習(xí)階段。本文針對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課導(dǎo)入中存在的不足，做了以下探索：提升教師學(xué)科素養(yǎng)、教材分析能力;合理教學(xué)活動設(shè)計，強化學(xué)生主體意識;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進教師互助交流。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入;教師學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生主體意識;學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0249-02

優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的探索與研究是數(shù)學(xué)教育工作者甚為關(guān)注和重視的話題。作為一節(jié)課的開端，新課導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)課堂的切入點，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計新課導(dǎo)入的過程會遇到哪些障礙？在實際教學(xué)中新課導(dǎo)入存在什么困難？如何更好地提升新課導(dǎo)入的有效性？這些問題都值得教師思考，需要從課程、學(xué)生、教師等多維度視野尋求答案。

1 ? 初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從文獻研究及數(shù)學(xué)課堂實錄、教師訪談中得出，絕大部分數(shù)學(xué)教師會明確和認同新課導(dǎo)入的重要性，在日常教學(xué)中也有意識地關(guān)注課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)較難，并且對數(shù)學(xué)導(dǎo)入方式的重要性認識不夠;部分學(xué)生認為教師對使用課堂導(dǎo)入應(yīng)用頻率并不理想或不能因完全解決教師所提出的問題導(dǎo)致無法參加課堂導(dǎo)入的互動[1]。雖然大部分教師在備課結(jié)構(gòu)上都有固定的規(guī)范模式，以保證教案的完整性。但是在新課導(dǎo)入部分教師普遍只使用一個例子做新課導(dǎo)入，然后直接給出重點或定義，缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)和證明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥，缺乏趣味性[2]。

基于此現(xiàn)狀，新課導(dǎo)入面臨著以下難題：在備課上，對學(xué)情的判斷欠妥，采用的導(dǎo)入方法不夠恰當，沒能起到由淺入深、循序漸進的作用;在課堂上，沒有突出學(xué)生的主體性，非數(shù)學(xué)內(nèi)容的問答較多，本質(zhì)上仍是以教師為主體的課堂;在教師專業(yè)發(fā)展上，短期集中培訓(xùn)與行政管理下的教研活動不足為新教師的成長提供成長路徑。

2 ? 如何提升初中數(shù)學(xué)教師的新課導(dǎo)入能力

2.1 ?提高教師學(xué)科素養(yǎng)，提升教材分析能力

教材是教師課堂教學(xué)中的第一手材料，是前輩在數(shù)學(xué)教育上的智慧結(jié)晶，充分研讀、分析教材，利用好教材中提供的新課導(dǎo)入材料及思考題，結(jié)合自身的教案設(shè)計，才能找到更為合適的新課導(dǎo)入方法。而提升教師的教材分析能力，則需要先提高教師的學(xué)科素養(yǎng)。教師的學(xué)科素養(yǎng)包含著知識素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)、數(shù)學(xué)情意素養(yǎng)，這三者是互通有無、相輔相成的[3]。教師能將教學(xué)設(shè)計工作中的基本知識、技能和態(tài)度進行有效結(jié)合，通過融會貫通課本教材知識，將其內(nèi)化成自己的東西，并把思考方法傳授給學(xué)生，這種靈活的處理方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其認識數(shù)學(xué)美。初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的涉及面較廣，對抽象思維的要求更高。因此，在實際教學(xué)過程中，對教師在學(xué)科素養(yǎng)上提出了更高的要求。

如在人教版初中數(shù)學(xué)第六章實數(shù)的閱讀與思考材料中，通過介紹在數(shù)學(xué)史上無理數(shù)存在的證明方法，有較強學(xué)科素養(yǎng)的教師能夠從中引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)邏輯推理的縝密性，以及在數(shù)學(xué)史上不斷開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)家們對知識精益求精、孜孜不懈的精神。

2.2 ?加強學(xué)生主體意識，設(shè)計合理的教學(xué)活動

新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)活動中的意義是引起學(xué)生的注意，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師的責任應(yīng)為引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生的主體性顯得尤為重要。同時，《初中數(shù)學(xué)新課程標準》也明確要求了課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在實踐教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的已有認知水平，使他們注意力集中，認真探求新知，真正地參與學(xué)習(xí)，最終達到最佳的教學(xué)效果[4]。

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出：“教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，而不是遷就現(xiàn)有發(fā)展水平，要著眼于學(xué)生現(xiàn)有的內(nèi)部機制，而且要有一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系的新教學(xué)體系來提供保證出身?！背踔猩邆湟欢ǖ臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，有一定社會經(jīng)驗，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)、知識水平、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的活動情境，提出緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓新課導(dǎo)入中的互動環(huán)節(jié)成為有效的教學(xué)活動。在遇到開放性的思考題或者探究過程時，教師可以積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽試錯，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，營造互動氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動創(chuàng)造良好的開端。

如在初中數(shù)學(xué)關(guān)于無理數(shù)的新課引入中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)上已知整數(shù)與分數(shù)合并起來統(tǒng)稱為有理數(shù)，而、等無法化為有理數(shù)的平方根、立方根，都還沒有進行歸類，通過引導(dǎo)學(xué)生為此類數(shù)進行命名“無理數(shù)”。以此來展開實數(shù)的學(xué)習(xí)，不僅比直接引用定義更流暢，同時讓學(xué)生體驗了知識的再創(chuàng)造過程，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)邏輯體系上的縝密性。

2.3 ?構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進教師互助交流

伴隨著時代的發(fā)展以及社會環(huán)境的不斷變化，教師的專業(yè)理論水平以及教育教學(xué)技能也應(yīng)不斷地革新和提升。因此，教師的新課導(dǎo)入能力理所當然地需要與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。為此各級教育教學(xué)組織和教師個人可以通過構(gòu)建各類教師學(xué)習(xí)共同體，以共同的目標為基礎(chǔ)，在共同體內(nèi)以友好合作的方式實現(xiàn)知識、資源、方法和教訓(xùn)等信息的共享，以實現(xiàn)經(jīng)驗積累、專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展是教師專業(yè)成長的基本訴求，也是一個更高效的資源整合[5]。

如何在新課導(dǎo)入中選取更有效的策略，取決于教師本身在實踐中積累的直接經(jīng)驗與教研活動中交流所得的間接經(jīng)驗，落實教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，更利于教師備課互助、汲取經(jīng)驗、減少失誤。新手教師可以在課堂結(jié)束后，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)、出現(xiàn)的問題或是專家型教師提出的建議進行積極的教學(xué)反思，結(jié)合自身理解以及他人的建議，不斷完善和提高自己的新課導(dǎo)入技巧。新課導(dǎo)入能力的提升，不僅要建立在自身的教學(xué)理念和實踐水平上，更要在同行群體中相互鉆研、取長補短、相得益彰。教育家葉圣陶說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，關(guān)注自身的教師專業(yè)發(fā)展，形成具備個人獨特魅力的教學(xué)風格，更能感染和鼓舞學(xué)生在課堂上積極地配合教師。

3 ? 結(jié)語

總之，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動中重要且關(guān)鍵的一環(huán)，在前人的研究中，已經(jīng)得到了許多關(guān)于新課導(dǎo)入的設(shè)計原則、實施策略、改進建議等成果，本文從教師的維度進行了三個方面的探索，希望能引起一線教師對新課導(dǎo)入能力的重視，為初中數(shù)學(xué)教師新課導(dǎo)入能力的發(fā)展提供參考意見。

【參考文獻】

[1]王奕丹.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[2]楊雙苓.初中數(shù)學(xué)教師集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[3]白紅美.高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[4]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]吳茂明.初中教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究[D].河北大學(xué)，2018.