巧用整合教學，落實語文要素

摘?要：統(tǒng)編教材較好地處理了“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的問題，采用“雙線組元”的方式進行編寫，“人文主題”指向“人文性”，而“語文要素”則指向“工具性”。教材的編排體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的特點，通過精讀和略讀，使學生獲得一些語文知識、技能，掌握一些語文學習的基本規(guī)律，正如葉圣陶所說，“精讀是準備，略讀才是應(yīng)用”，這是統(tǒng)編教材的新理念。日常的教學行為怎樣做才能體現(xiàn)統(tǒng)編教材的新理念，切實提升學生的語文素養(yǎng)呢？在教學中我們巧用整合教學，很好地達到了這一教學目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;整合教學;教學活動

以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，這一單元是由精讀課文《花鐘》《蜜蜂》、略讀課文《小蝦》、習作和“語文園地”組成，這一單元的語文要素有兩個：一是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。二是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

一、 精讀課文與略讀課文整合

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學生提取關(guān)鍵信息的能力。學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或者提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。

通過精讀課文《花鐘》這篇課文的第一自然段的教學，引導學生讀課文，理解內(nèi)容，標出關(guān)鍵語句來概括;課文第二自然段沒有明顯的關(guān)鍵語句，讓學生說出這個自然段的內(nèi)容很難，學生遇到了問題，留給學生充足的時間，讓學生找這個自然段的關(guān)鍵句，有的學生抓住“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！币灿袑W生講到有些植物開花的時間與昆蟲的活動有關(guān)。再次引導學生把這一自然段的內(nèi)容讀一讀，這兩句話都不能準確的概括課文的主要內(nèi)容，引導學生把這兩句話進行總結(jié)，最后概括為：“植物開花的時間，與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動有著密切的關(guān)系?！比缓笤龠M行比較這兩段話的大意，我們分別用了什么方法概括一段話的大意？學生說一說，學生能總結(jié)出方法不同，一是找關(guān)鍵語句，二是根據(jù)關(guān)鍵句提示進行概括。

學完《花鐘》，我跳過《蜜蜂》這一課，讓學生自學《小蝦》這篇略讀課文，這是對“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”訓練提升。在教學中圍繞學習提示：默讀課文，說說第3自然段主要寫了什么。學生在學習過程中比較容易找到第3自然段的關(guān)鍵語句：“缸里的小蝦十分有趣?！痹谧プ⌒∥r的活動感受作者的細致生動的描寫。這個練習與語文要素有關(guān)。

二、 課文與交流平臺整合

交流平臺與所學課文有著密切的關(guān)系，學完這兩課的內(nèi)容，接著學習交流平臺，出示《富饒的西沙群島》第五自然段、《花鐘》的第1自然段和第2自然段，《小蝦》的第3自然段，學生讀關(guān)鍵語句，體會關(guān)鍵語句的作用;關(guān)鍵語句在一段話中不同的位置;還有的情況就是一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進行概括。把交流平臺的內(nèi)容與課文整合，有助于學生對所學內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，進而形成知識體系，同時把本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”落到實處。是對關(guān)鍵語句有了新的認識，今后遇到同樣的情況就多了一種解決問題的方法。

三、 精讀課文與習作整合

《蜜蜂》這一課是法布爾對蜜蜂有辨認方向的能力的一個實驗。在教學中圍繞本單元的第二個語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”展開。教學的重點引導學生把法布爾的實驗過程理清楚，學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式說法布爾的實驗過程，這樣就把實驗經(jīng)過搞清楚了。再結(jié)合課后第二題，抓住“二十只左右、好像、大概”等詞語感受作者科學理性地思考與表達。感受語言的準確，為習作表達有序、準確用詞做好鋪墊。

從課文《蜜蜂》一課的學習中獲得了寫實驗的方法，接著進行習作的教學，自己做實驗或者回顧做過的實驗，整理實驗的主要信息，再把實驗的經(jīng)過寫清楚，可以把自己的心情和想法寫出來，注意用詞要準確，學生很容易的做到，第二個語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”真正落到了實處。習作教學是閱讀教學的延伸，學生在閱讀中獲取方法，在習作中運用方法，而不是閱讀與習作割裂開來，這就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材提出“閱讀與表達并重”的重要理念。

四、 習作與語文園地整合

習作教學中要求學生把實驗過程寫清楚，除了寫觀察到的還要寫什么呢？園地中詞句段的運用中：“這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想：它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”引導學生讀讀這段話，學生一下子就明白了，實驗過程除了寫觀察到的，還要把當時的想法寫清楚。在文中找一找類似的語句，體會這樣寫的好處。還可以把園地中學到的修改符號運用于作文的修改中，使學生的習作水平得到提高。

語文要素是教學活動的出發(fā)點和歸宿，而語文要素又清晰的蘊藏在每一篇課文中，理清教學內(nèi)容與語文要素的關(guān)系，巧用整合教學，落實語文要素，才能真正做到讓學生一課一得。

參考文獻：

[1]馬建明.統(tǒng)編教材的“變”與“不變”[J].語文教學通訊，2019.

[2]陳鳳英.準確把握單元編寫意圖，有效落實單元學習重點[J].小學語文，2019.

作者簡介：

劉玉蘭，山東省東營市，山東東營利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學。