在讀中得法，在寫中運用

張兵

摘要：把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于學生使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。Not just watching a film...一課教學，在閱讀環(huán)節(jié)，教師著重引導學生梳理語篇的框架脈絡(luò)與詳細信息，概括說明文的語言特點，得文體特征之法;在寫作環(huán)節(jié)，設(shè)置仿寫的任務(wù)，幫助學生將閱讀成果運用于寫作，完成由讀到寫的遷移。

關(guān)鍵詞：語篇教學;文本特征;閱讀;仿寫

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）提出：“把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流?！迸＝蚋咧杏⒄Z模塊4 Unit 3 Reading板塊的Not just watching a film...是一篇關(guān)于虛擬現(xiàn)實電影的商務(wù)演講，屬于說明文。本課教學的閱讀環(huán)節(jié)，著重引導學生梳理語篇的框架脈絡(luò)與詳細信息，概括說明文的語言特點，得文體特征之法;寫作環(huán)節(jié)，設(shè)置仿寫的任務(wù)，幫助學生將閱讀成果運用于寫作，完成由讀到寫的遷移。教學步驟及分析如下：

一、粗讀語篇，揭示主題脈絡(luò)

教師用提問的方式導入教學：“If I want to promote a technical product to you， what aspects do you want to know？”學生回答“price，functions， how it works， why it is better than others”等。讓學生置身相關(guān)情境后，教師順水推舟，宣布今天將要學習的內(nèi)容也與科技產(chǎn)品相關(guān)，請學生閱讀語篇第一段，找出這個產(chǎn)品是什么，以及文本將介紹這個產(chǎn)品的哪些方面。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，這個產(chǎn)品是RealCine（虛擬現(xiàn)實電影），文本圍繞how it works，why it is better than a film和how it can be used in other ways三個方面展開介紹。教師趁機強調(diào)：說明文的第一段往往會揭示語篇的主題，因此非常重要。

初步了解主題后，教師引導學生以第一段中的how it works， why it is better than a film和how it can be used in other ways三個要點為線索閱讀全文，提示學生注意每段的段首句或主題句。根據(jù)第二段的“connects with your senses of sight， hearing ，smell and touch（調(diào)動了觀眾的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）”，學生得出其闡述第一要點why it is better than a film，將其列為語篇的第二部分。根據(jù)第三段的“making the users feel that they are really in a new world（讓使用者感覺他們真實地處于一個新世界）”，學生推出此段闡述第二要點how it works，可以將其列為語篇的第三部分。綜合第四段的“be a good treatment for people who have social problems（對有社交障礙的人有很好的療效）”、第五段的“do things that could never be achieved in real life（做那些在真實生活中無法實現(xiàn)的事）”、第六段的“practise skills in a secure environment（在安全環(huán)境中訓練一些技能）”以及第七段的“provides fantastic technology for urban planning（為城市規(guī)劃提供絕佳的技術(shù)）”，學生推斷出這些段落都在闡述第三要點how it can be used in other ways，將這幾段共同列為第四部分。語篇結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教師設(shè)置推銷的情境進行導入，激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題進行閱讀，快速確定語篇主題，有效提高了閱讀效率。教師引導學生關(guān)注段首句或主題句，進一步明晰作者的表達思路，有助于提升學生把控語篇結(jié)構(gòu)和進行段落概括的能力。整體把握語篇脈絡(luò)并搭建語篇結(jié)構(gòu)圖，有助于學生理清各部分之間以及每部分的主題句和支撐信息之間的關(guān)系。

二、細讀語篇，掌握詳盡信息

在理清語篇主題脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師引導學生小組合作，對語篇進行庖丁解牛式的細讀。各個小組的合作成果形式不同，但都實現(xiàn)了對語篇“浸透式”的理解。有一個小組采用圖示（見圖2）的形式，整理出了語篇的詳盡信息（括號里為關(guān)鍵的動詞和形容詞，起提示作用）。教師根據(jù)這一圖示，引導學生逐段回顧，復述語篇，鞏固所學。

只掌握語篇的框架結(jié)構(gòu)遠遠不夠，而詳盡的信息有時可能是瑣碎的。這就要求教師引導學生對各個語段進行梳理，這個過程不能由教師灌輸。學生梳理的過程就是信息輸入的過程，是“嚼透”語篇的過程，也是形成個性化認知的過程。梳理完畢后，整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、各個語段內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)就會一目了然。同時，簡化語篇內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)可視化，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、賞讀語篇，挖掘語言特點

教師要求學生再次賞讀語篇，找出說明文的語言特點，并進行例證。學生回顧語篇，結(jié)合文本布局、支撐案例與語言表達，得出說明文應(yīng)該是清楚的（clear）、具體的（specific）、令人信服的（convincing）和吸引人的（appealing）。教師繼續(xù)提問：“為什么語篇沒有使用第一人稱？”學生稍加思考，明白了這是為了讓說明內(nèi)容更具客觀性（objective）。教師板書關(guān)鍵信息（如圖3所示）。

本環(huán)節(jié)，學生通過賞讀掌握了說明文的結(jié)構(gòu)和語言特點，也為接下來的仿寫做鋪墊。

四、嘗試仿寫，實現(xiàn)讀寫遷移

《2017版課標》明確要求：“教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的?！睂Υ?，本節(jié)課安排了這樣的仿寫任務(wù)：“選擇一個角度介紹一下你家里使用的新設(shè)備，如新設(shè)備是如何工作的，為什么它比其他設(shè)備更好，它可以用于哪些方面?！?/p>

有學生仿照語篇，對自家使用的激光梳（LaserComb）做了一段產(chǎn)品陳述（教師已做過修改）：

How does the LaserComb Work？ The LaserComb works by providing laser energy to stimulate a certain chemical in the hair. For the best results， the laser must not be blocked by the hair and must have a direct path to the scalp（頭皮）. The LaserComb has teeth that separate the hair and allow the maximum amount of laser energy to reach the scalp. How amazing！ My fathers hair promises to be thick！

閱讀后的仿寫主要是模仿語篇的篇章結(jié)構(gòu)及其文體特征，一方面可以鞏固閱讀成果，另一方面能夠訓練學生的表達能力。該任務(wù)引導學生利用所學解決生活中的實際問題;讓學生從三個角度中任選一個，給了學生充足的選擇余地。從這段陳述中可以看出，該生已經(jīng)有了利用主題句和突出語言特征的意識，且在模仿的基礎(chǔ)上進行了一定的語言和內(nèi)容創(chuàng)造，初步達到促進語言運用的教學目的。

需要指出的是，說明文教學較適合采用仿寫的形式，對于情節(jié)比較豐富的記敘文，則建議采用續(xù)寫或縮寫的形式。這是因為敘事性話題一般更貼近生活，有一定趣味性，留給學生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言較易把握，更適合讀后續(xù)寫;也可以以原語篇材料為基礎(chǔ)，在保留原文題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人物角色的前提下概括原文內(nèi)容，進行縮寫，使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。不管哪一種形式，設(shè)計時應(yīng)充分考慮學生對寫作素材的興趣，絕不能陷入“為寫而寫”的誤區(qū)。

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