互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)“微課”的教學(xué)實踐研究

王影

摘 要：在國家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，電子便攜設(shè)備功能越來越豐富和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快，手機app、直播等新傳播方式給我們生活帶來極大便利，同時也為當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展帶來了新的機遇。傳統(tǒng)教育中的傳播方式和課堂教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出它的局限性。如何促使傳統(tǒng)教育方式與新媒體相互融合、相互補充，筆者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)“微課”的教學(xué)研究與實踐方面提出了一些個人的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)美術(shù);微課;實踐

一、利用“微課”師生“互聯(lián)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

美術(shù)學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看教師如何調(diào)動他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學(xué)生探索理解、主動掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助微課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學(xué)目標(biāo)。

在微課作為信息與知識的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實踐的操作中搭上橋梁實現(xiàn)師生“互聯(lián)”。聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生留戀、向往，它方便、易懂，讓學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。通過對微課程的運用我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力增強了，繪畫能力提高了，美術(shù)課上表現(xiàn)更積極了。

二、利用微課師生“互建”，尋找創(chuàng)作源泉

美術(shù)課中利用微課程能在授課前可以呈現(xiàn)出大量情景交融、聲行并茂的感性材料，配以知識點的分析與講解，為學(xué)生尋找創(chuàng)作源泉，提供創(chuàng)新機會，啟迪學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。我在教學(xué)《下雨了》一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫得出原本的摩托的部件、構(gòu)造都不明確，難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？這時我想起了我的老師曾經(jīng)說過的，一句話“沒見過床是設(shè)計不出床的，沒見過門也是設(shè)計不出門的”。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也是如此，只有觀察過，感受過，學(xué)生才能有據(jù)可依，才能以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新。而生活中的這些場景，學(xué)生不是沒有見過，而是沒有經(jīng)過細(xì)致的觀察。觀察方法在這個時候就顯得很重要。

我在第二次講授《下雨了》一課前，利用互聯(lián)網(wǎng)分享展示大量電腦動畫“微課”完成課前預(yù)習(xí)，“微課”中筆者充分創(chuàng)建生活中雨中情景，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的場景不僅變化多樣還貼近學(xué)生的生活，配以各種交通工具的圖片以及鳴笛聲，給學(xué)生以視覺、聽覺真實的感受，進而使課堂教學(xué)進入輕松、愉悅的氛圍。圖片出示的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，從局部到整體，從外形到細(xì)節(jié)，深入淺出，讓學(xué)生在快樂的欣賞中掌握觀察方法。學(xué)習(xí)情況不同的同學(xué)可以跟隨“微課程”反復(fù)學(xué)習(xí)，以便牢固掌握。觀察方法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能看到他們喜歡的東西，想畫的東西。而“微課程”中生活情境的出現(xiàn)，使學(xué)生對課題有了很快的理解，喚醒了他們對生活的認(rèn)識，學(xué)生的臉上露出了躍躍欲試的表情。就這樣“微課程”的運用學(xué)生學(xué)會了觀察方法，雨中情景又一下子把學(xué)生帶到了雨中情境之中，學(xué)生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣的微課程幫助課堂創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，導(dǎo)入新課，滲透了本課難點。學(xué)生“賞”中生趣，強烈的學(xué)習(xí)興趣油然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課未始，趣已生”的良好教學(xué)效果。這樣直觀的感受不僅為學(xué)生創(chuàng)作尋找到了源泉，還為學(xué)生的創(chuàng)新提供了機會。

三、利用“微課”師生“互享”，創(chuàng)新作品評價

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

作業(yè)展評、課堂小結(jié)，是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往評價語言單一，評價點不到位。如何評價同學(xué)們的作品也成了學(xué)生們頭疼之處。后來我結(jié)合學(xué)生以前課中一些作品制作成了“學(xué)生互評作品要點”的微課。在“微課”中，筆者結(jié)合每節(jié)課學(xué)生們的作品將評價要點列出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價方法。掌握好作品評價這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生典型問題在課程中予以指出、分析、更正;對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，這樣大量的信息資料，能有效提高學(xué)生的審美能力，升華情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價方法?！皩W(xué)生互評作品要點”微課在課前以班級群的形式發(fā)至學(xué)生移動終端，供學(xué)生自學(xué)，有助于學(xué)生在本課學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)，在具體教學(xué)實踐過程中對評價要點有更針對性的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以互相交流感受，達(dá)成“互享”。另外教師可以及時收集學(xué)生反饋信息和需求情況，為學(xué)生提供深入的專業(yè)性指導(dǎo)和判斷。從而到課堂上能達(dá)到更有針對性更高效的授課效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“微課”結(jié)合，為美術(shù)課堂帶來新的活力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，促進了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與形式的改變，為新時期小學(xué)美術(shù)課堂開創(chuàng)了嶄新的局面，讓美術(shù)課變得更加精彩。在美術(shù)教學(xué)中，只要努力結(jié)合教學(xué)實際情況，不斷改進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方式，全面發(fā)揮其作用，一定能夠能夠達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]段鵬. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)出版社， 2012，（03）：11-12.