財務智能化背景下對技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

刁春玲

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)及人工智能時代的到來，一些基礎性的財會工作崗位正逐步被財務機器人所替代;“一鍵報表”和“一鍵報稅”功能也在威脅著越來越多財務人員的工作，社會對于會計人才培養(yǎng)提出了全新的要求。本文研究財務智能化背景下，從會計行業(yè)人才需求變化角度出發(fā)，分析目前技工院校人才培養(yǎng)存在的主要問題及相關應對策略。

關鍵詞：財務智能化;技工院校;會計專業(yè)人才培養(yǎng)

近年來，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展沖擊著各行各業(yè)的就業(yè)崗位。隨著財務機器人的出現(xiàn)，對會計行業(yè)的發(fā)展也帶來了極大的沖擊，許多技術含量低、操作重復性的會計核算工作將由財務機器人完成，基礎類會計人員將面臨嚴峻的職業(yè)挑戰(zhàn)?；谶@樣的時代背景，會計從業(yè)人員應深思如何應對這樣的職業(yè)變革。作為為社會輸送一線會計工作者為己任的技工院校，改變現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式和教學內容迫在眉睫。

1 財務智能化在會計領域應用的現(xiàn)狀

實現(xiàn)財務智能化，提高了會計工作效率，減輕了會計人員的負擔。體現(xiàn)在：（1）財務識別方面：智能化背景下，數(shù)據(jù)采集的方式發(fā)生了顯著變化，主要通過云端讀取、二維碼掃描、模板導入等新型方式獲取發(fā)票等原始憑證數(shù)據(jù)信息，現(xiàn)金及銀行存款日記賬則可以通過銀行對賬單等原始資料直接生成，而對于工資匯總表等亦可采用模板導入或直接從上期工資表復制的方式得以實現(xiàn)。（2）財務核算方面：經(jīng)濟業(yè)務事項的處理如憑證錄入、數(shù)據(jù)整理、財務分析等簡單且有規(guī)律的會計工作，將被財務機器人取代，實現(xiàn)會計核算自動化。因此，在不遠的將來，真正需要的財務會計人員是會記賬、知業(yè)務、懂信息化的復合型會計人才。（3）財務分析方面：實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控自動化，能根據(jù)既定的業(yè)務邏輯運行判斷，準確性高，被財會、稅收計算、審計、人力資源等眾多工作所應用。

財務機器人對會計崗位的影響與日俱增，會計的基本職能正潛移默化地發(fā)生改變，昔日的基礎財會人員將被淘汰。在這種情況下，會計人員應轉變觀念，抓住機遇，加強學習其他業(yè)務知識，利用好財務機器人，實現(xiàn)職業(yè)生涯的升級轉型。

2 財務智能化背景下對技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的沖擊

財務智能化對會計教育最大的沖擊在于人才需求出現(xiàn)了變化。由于智能化解決了大部分初級崗位的基礎性工作，導致初級會計人員的職業(yè)崗位空間被不斷擠壓，而這正是大部分技工院校人才培養(yǎng)的重點。財務智能化打破了傳統(tǒng)會計核算效率低、需要大量人力資源的局限，使企事業(yè)單位對會計核算人員的需求從核算型轉為價值管理與價值創(chuàng)造型，對會計人才的需求也從專業(yè)技能型轉為具備財務管理知識、計算機等的綜合型人才。因此，作為會計人才培養(yǎng)搖籃的技工院校，必須更新人才培養(yǎng)目標，緊密結合人工智能的發(fā)展方向及發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生同時具備有相關的財務知識和信息處理的能力，真正提高畢業(yè)生的崗位適應能力。

3 當前技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足

財務智能化對會計崗位的需求發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的財會崗位更加需要的是綜合素質能力強的復合型人才。但是作為專業(yè)會計人才培養(yǎng)的主要場所，技工院校的教育還存在很多的不足。

3.1 人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)

目前我國大部分技工院校會計專業(yè)存在的問題是畢業(yè)生就業(yè)難或者專業(yè)不對口，而企業(yè)卻出現(xiàn)“人才荒”的矛盾現(xiàn)象。目前技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是能勝任基礎財會工作的應用型人才，學生的就業(yè)集中在基礎的核算崗位。而隨著智能化的發(fā)展，恰恰是這些崗位將被淘汰。如果會計專業(yè)不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調整教育目標，必然無法為社會輸送合格的人才。從財務會計到管理會計，從獨立記賬到財務共享，從基礎會計到智能會計，學校只有順應時代的發(fā)展，更新人才培養(yǎng)目標，才能夠為企業(yè)提供價值增值的智能型會計人才。

3.2 課程設置不科學

當前技工院校會計專業(yè)課程設置還是按照傳統(tǒng)的模式，跟不上社會需求的變化。體現(xiàn)在：（1）重實踐，輕理論。技工院校人才培養(yǎng)目標是為社會輸入技能型人才，基于當前的就業(yè)環(huán)境，技工院校推崇“在學中做，在做中學”的教學理念，對會計專業(yè)理論課不斷壓縮，缺乏系統(tǒng)的知識，不僅實踐課程事倍功半而且不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。（2）看重技能，忽視職業(yè)道德。目前各技工院校普遍對會計職業(yè)的道德教育不夠重視。（3）教學內容陳舊，缺少與人工智能的信息化課程。人工智能技術的應用并沒有引起各技工院校的重視，很少進行會計專業(yè)課程的調整，未來的崗位需求是兼具財務知識與信息技術多學科知識互相融合的人才。因此，應適當開設與人工智能相關的課程。

3.3 校企合作流于形式

跟其他專業(yè)相比，技工院校為會計專業(yè)學生提供校企合作的企業(yè)數(shù)、對口實習崗位數(shù)有限，遠遠不能滿足學生實踐教學的需求。同時，校企合作的實踐教學主要以校內實訓為主，實踐教學案例理論性強，實訓案例資料與實務相脫節(jié)。大多數(shù)實訓教師沒有會計行業(yè)的相關工作經(jīng)驗，亦未參與過企業(yè)實踐，實務操作經(jīng)驗匱乏;或僅為小微企業(yè)的實踐，實踐的深度和廣度不足，不利于提升學生的就業(yè)能力。

4 財務智能化背景下技工院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的探索

4.1 及時更新現(xiàn)有的會計教育理念，調整人才培養(yǎng)目標

當前背景下，人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會計核算為核心能力的培養(yǎng)體系。首先，會計人員需面臨職業(yè)轉型，由低層核算會計變成中高層次財務管理人。機器人取代基礎財務工作，但數(shù)據(jù)的分析與決策，多維度、多層次的思考能力，是機器人沒有的。因此，未來會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須定位為財務管理人才的培養(yǎng)。其次，強調跨領域復合型人才的培養(yǎng)。未來的財務人不止要懂財務知識、還要懂業(yè)務、了解行業(yè)，才能更好地幫助企業(yè)決策。同時，還要掌握一定的IT知識，以便更好地利用機器人輔助工作。因此，技工院校應以當下時代和經(jīng)濟環(huán)境變化為依據(jù)，及時對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)思路進行調整，從而培養(yǎng)出既有牢固的會計專業(yè)知識和良好職業(yè)素養(yǎng)，同時具備一定數(shù)據(jù)邏輯的分析能力、溝通能力、學習能力的復合型人才。

4.2 緊跟時代步伐，建立科學合理的課程體系

面對財務智能化的挑戰(zhàn)，各技工院校應抓住機遇，根據(jù)智能化技術改革現(xiàn)有課程體系。

4.2.1 壓縮會計基礎課程，加強專業(yè)課程的開設

理論上，財務智能化可替代一切重復率高且有規(guī)律可循的財務工作，應減少基礎會計、財務會計等核算課程的課時，增設管理會計、財務管理等體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營、管理和財務分析能力的課程，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)會計職業(yè)的轉型。

4.2.2 加大跨專業(yè)選修課程的比重

財務智能化勢必產(chǎn)生一些新的問題和新的崗位，技工院校應做好應對措施，培養(yǎng)學生“財務知識+”的能力，使學生的知識從會計專業(yè)縱深度發(fā)展轉向其他專業(yè)相關知識的拓展。因此，在專業(yè)課程的設置上，應該增加管理類、IT類的相關課程。如人力資源管理、電子商務、計算機編程、數(shù)據(jù)庫基礎課程等，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.2.3 善于利用教學軟件和教學平臺

利用虛擬實務場景開展教學，打造有趣、有效的課堂。比如，利用虛擬仿真教學平臺、管理會計沙盤模擬系統(tǒng)、會計工廠協(xié)同育人平臺等虛擬仿真實踐教學平臺，為教學注入新的活力，也符合技工院校學生動手能力強的特點。通過虛擬仿真實踐教學平臺，學生可虛設企業(yè)，自由設置崗位，根據(jù)平臺設定的經(jīng)營規(guī)則，以人機交互的方式，完成企業(yè)業(yè)務全過程，實時認知業(yè)務對應的場景和情景來完成實踐活動，解決會計專業(yè)學生實習難的問題。

4.3 加強校企融合，提升人才培養(yǎng)質量

技工院?？删o密結合大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)用人的需求，加強校企合作，引進財務機器人，通過云平臺讓機器人以自動化技術幫助企業(yè)打印整理單據(jù)、填制報表、報稅等基礎性常規(guī)性工作，讓學生接觸到最先進最科學的技術，知道未來社會的發(fā)展趨勢，從而認識自身的不足，加強自己能力的培養(yǎng)。讓學生有機會在課堂中操作財務機器人，進而對財務數(shù)據(jù)進行分析。同時，定期培養(yǎng)企業(yè)的員工和教師，教師組織和指導學生進行操作、分析，掌握大數(shù)據(jù)時代財務機器人無法取代的生存命脈及無法代替的學習能力。總之，隨著財務智能化的深入，技工院校要把握機遇，大膽革新，努力創(chuàng)造條件讓學生掌握人工智能無法替代的技能，為社會輸送有用、能用的會計人才。

4.4 重塑教師角色，實現(xiàn)人機協(xié)作的高效教學模式

“人工智能”讓學生“知道更多，做到更多，體驗到更多”，學生的學習打破了時間和空間的限制，可隨時隨地在線自主學習，云課堂、微課、慕課，使學生的學習方式和資源更加豐富多元化。教師應看到這種趨勢，革新教育觀念及思維方式，做好引導工作，精心設計問題、設計學習資源、設計學習工具、設計學習活動、設計學習評價。學生在教師的引導下，通過解決問題進行學習、獲得知識、學會自主學習、獨立思考、協(xié)作協(xié)同、知識遷移和運用，從而發(fā)展綜合素質與綜合能力。未來的教育將是教師與人工智能協(xié)作共存的時代，雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同實現(xiàn)個性化教育、共同促進學生的全面發(fā)展。

5 結束語

財務智能化對財會專業(yè)的沖擊不容忽視，技工院校必須迅速順應時代的發(fā)展，轉變思路，積極應對當下社會和行業(yè)的發(fā)展變化，根據(jù)市場需求制定和調整培養(yǎng)計劃，從而為當下社會經(jīng)濟發(fā)展輸出更多會記賬、懂業(yè)務、知信息技術的復合型會計人才。

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