技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建

韓德敏

摘 要：在“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的今天，企業(yè)渴求更多的具有“工匠精神”的高素質(zhì)技工人員，因此對從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，專門為企業(yè)培養(yǎng)技工的技工院校就要結(jié)合企業(yè)的用人需要，要高度重視“工匠精神”的培育，在課程體系中滲透基本職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特點，闡述了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的思路。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 課程體系

在“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的今天，專門為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的技工類院校，如何深入貫徹《中華人民共和國職業(yè)教育法》及習(xí)近平總書記、李克強總理關(guān)于加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才等內(nèi)容的講話精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的高技能人才，滿足企業(yè)的用人需求，為推動經(jīng)濟發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐，已成為技工院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展過程中亟待解決的重要課題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是技工院校素質(zhì)教育的重要特點

技工院校作為職業(yè)學(xué)校的一類，它是形成素質(zhì)教育與職業(yè)客觀要求對接的一個很重要的過程；是引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”過渡的橋梁；是實現(xiàn)校企深層次合作的平臺；是落實“教育規(guī)劃綱要”要求，“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”及“堅持全面發(fā)展”的得力“抓手”。對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是技工院校素質(zhì)教育的一個重要特點，也是技工院校培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特點的最好體現(xiàn)。

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是勞動者通過不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)知識、職業(yè)技能等幾個方面的內(nèi)容。其中職業(yè)知識與職業(yè)技能通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在實踐中比較容易獲得，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為是勞動者的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)，屬隱性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，是一個企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。

2.技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)

技工教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中職教育改革的意見》，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)為：全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、計劃、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

技工院校這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了技工院校在開展素質(zhì)教育時，要針對職業(yè)對從業(yè)者具體要求，通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練來提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、社會的能力。

3.技工院校的辦學(xué)特點

技工院校作為職業(yè)學(xué)校與一般類別的職業(yè)培訓(xùn)不同。它是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實施正規(guī)的學(xué)歷教育。這種辦學(xué)特點決定了技工院校在服務(wù)上既要為社會發(fā)展服務(wù)，又要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更要為人的全面發(fā)展服務(wù)。

在就業(yè)上為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段做好公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在實施學(xué)歷教育上，全面實施素質(zhì)教育，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強化技能訓(xùn)練，努力提升學(xué)生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，加強職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。

因此，在技工院校廣泛開展有效的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程既是技工院校特點的主要體現(xiàn)，也是學(xué)校施行德育的有效依托，更是實現(xiàn)技校生與社會能力無痕對接的良好途徑。

二、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的原則

1.針對性原則

從企業(yè)的實際出發(fā)，滿足企業(yè)用人的需求。將產(chǎn)教融合落實到實處，將企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)中是構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的首要原則。

2.學(xué)生為主體原則

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程的行為主體是學(xué)生。將學(xué)生放在課堂活動的中心地位，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在解決具體問題過程中不斷探索新知，得到鍛煉與提升是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的基本原則。

3.可操作性原則

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的重點是訓(xùn)練。用學(xué)生喜聞樂見的形式與方法，將純理念性知識變?yōu)榭刹僮骺尚袆拥挠?xùn)練活動，使學(xué)生在活動中體味職業(yè)人的概念，感受職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)能力，使職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程更具有針對性和實效性。

4.體驗式原則

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有在活動中親身感受和體驗，才能將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行。同時“體驗”也能為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動、自覺的活動。

5.多樣性原則

技工院校學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力不高的特點決定了基本職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練必須采用多種訓(xùn)練方法及形式。如案例分析、課堂討論、角色表演、拓展活動等，激勵學(xué)生表達觀點，鼓勵學(xué)生反思。

三、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的基本框架

1.訓(xùn)練目標(biāo)

通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握所從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，規(guī)范日常行為習(xí)慣，明確職業(yè)理想，學(xué)會明辨是非，誠實守信、秉公辦事。

通過多種訓(xùn)練手段，根據(jù)不同專業(yè)具體要求，有針對性地加強學(xué)生核心職業(yè)能力，如溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，提高他們應(yīng)對將來職業(yè)發(fā)展的能力，達到增強就業(yè)競爭力的目的，為他們未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練手段

運用感悟式、體驗式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，將案例分析、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組分享等多種形式有機結(jié)合。

3.課程安排

以在校理論學(xué)習(xí)兩年的中級工班學(xué)生為主要對象，以職業(yè)成長過程為主線，分階段實施職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。

第一學(xué)期：走進技校。訓(xùn)練課程以行為習(xí)慣為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育包括學(xué)生的禮儀規(guī)范、行為習(xí)慣、情緒管理、愛心教育等。

由于學(xué)生剛進入技校學(xué)習(xí)階段，校園環(huán)境、學(xué)校管理、班級同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化使他們很容易出現(xiàn)情緒的波動。因此第一學(xué)期主要進行以站姿、坐姿、儀容儀表等校園禮儀為主要內(nèi)容的行為規(guī)范訓(xùn)練；以遵守學(xué)校、班級各項規(guī)章制度，按時完成作業(yè)，保證出勤為主要內(nèi)容的守時守紀(jì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練；以孝敬父母、知道感恩為主題的孝親尊師訓(xùn)練；以學(xué)會寬容、理解、關(guān)心他人，與人友好相處為主要內(nèi)容的團結(jié)友愛訓(xùn)練等。

通過該模塊的訓(xùn)練使學(xué)生在入學(xué)起明確并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有所為有所不為；學(xué)會和別人相處的基本禮儀；學(xué)會用心感恩，珍惜和同學(xué)的友誼；學(xué)會管理情緒，增強內(nèi)控力，為走向職場打下良好的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期：走進職場（上）。訓(xùn)練課程以通用職業(yè)能力訓(xùn)練為主。通用職業(yè)能力即職場應(yīng)有的“基本能力”。它屬專業(yè)能力之外的非專業(yè)能力，是每一個勞動者從業(yè)必備的能力，是滿足個體終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的，穩(wěn)定、可遷移、可持續(xù)的個性心理特征，是“隱性”的職業(yè)素養(yǎng)。主要包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理等能力。

筆者學(xué)校在對企業(yè)、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及家長廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)分析研究，從而確定了課程體系中應(yīng)包含的訓(xùn)練內(nèi)容及時間。

內(nèi)容上主要包括溝通能力、團隊合作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自我管理能力解決問題能力為主的通用職業(yè)能力培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)上，通過該模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的變化，進行自我管理；學(xué)會與人溝通、交流的技巧與方法；學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的作用，從而提高自己適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)競爭的能力。

可以安排在第二學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)期基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，已從入學(xué)后的一系列不適應(yīng)逐漸到熟悉適應(yīng)階段，各方面趨于穩(wěn)定。

第三、第四學(xué)期：走進職場（中）。訓(xùn)練課程以職業(yè)意識訓(xùn)練為主。職業(yè)意識是指個人積極認(rèn)識職業(yè)、追求職業(yè)和爭取職業(yè)成績、職業(yè)進步的一種心理活動，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。主要包括從業(yè)者從事工作崗位應(yīng)該具有的責(zé)任意識、安全意識、服務(wù)意識、塑造自我形象意識等。

職業(yè)意識是從業(yè)人員必須具備的基本意識。不具備職業(yè)意識，職業(yè)道德、職業(yè)能力及其他的職業(yè)素質(zhì)將無從談起。因此，第三、四學(xué)期結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)責(zé)任意識、安全意識、服務(wù)意識、塑造自我形象意識等基本職業(yè)意識訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是通過此模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識和了解職業(yè)，樹立做好職業(yè)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、服務(wù)意識、安全意識等。使學(xué)生盡快地從學(xué)生變成“準(zhǔn)職業(yè)人”，最終成為一個具有現(xiàn)代職業(yè)意識的職業(yè)人。

四、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂教學(xué)的評價

對職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂的教學(xué)評價是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。學(xué)生通過職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，成果怎樣？效果如何？ 日常行為規(guī)范是否能夠遵守？職業(yè)能力是否得到了提高？職業(yè)意識感是否有所增強等都需要一定的評價形式及內(nèi)容來進行評判。

根據(jù)技工院校學(xué)生的特點及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將以往傳統(tǒng)的單一評價形式調(diào)整為過程性評價和終結(jié)性考核相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合的方式，全方位、多元化的開展教學(xué)評價。通過評價，真實客觀地反映學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)效果及職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高職業(yè)意識、職業(yè)能力、成功實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為他們參與今后的職業(yè)競爭打下良好的基礎(chǔ)。

1.過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價主要是在學(xué)生參與每一次訓(xùn)練課程后，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行考核評價。

終結(jié)性評價是在學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生一個總體的評價，這個總體的評價相對于某一階段來說是一個終結(jié)性的評價，但對于整個過程來說，仍然是一個過程性的評價。

職業(yè)素養(yǎng)作為一門訓(xùn)練課尤其注重學(xué)生訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、參與程度及學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)以致用的表現(xiàn)效果等。因此，采用過程性評價，對每一次活動進行考核，及時了解學(xué)生情況，有利于帶動學(xué)生的積極性。同時，還要與終結(jié)性評價結(jié)合，學(xué)期后給學(xué)生一個總評。這個總評要結(jié)合每一項任務(wù)的成績，每一項活動的成績，最后把學(xué)生每個部分的得分加起來，最終形成該學(xué)生的總體性評價，總體性評價分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，也有利于師生互動和學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

學(xué)生評價主要包括學(xué)生個人評價、學(xué)生之間互評、小組間評價等。依據(jù)“以學(xué)生為主體”的原則，學(xué)生作為職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂體系中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主體，應(yīng)該參與教學(xué)的評價。

教師評價主要指班主任教師、任課教師的評價。教師作為課堂訓(xùn)練的主導(dǎo)，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練時，一方面要觀察、考核學(xué)生參與課堂及活動的表現(xiàn)，一方面還要通過學(xué)生日常的行為習(xí)慣（包括學(xué)校的表現(xiàn)及家庭的表現(xiàn)）來評價學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后職業(yè)化行為舉止，人際交往、團隊意識等方面的成果。

學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的評價方式即是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要體現(xiàn)，也是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)實踐的重要體現(xiàn)。學(xué)生參與到評價中既可以認(rèn)識自我、展示自我，還可以鍛煉語言表達能力、溝通能力，促進同學(xué)之間的相互幫助、學(xué)習(xí)和尊重，增強團隊合作力和凝聚力，提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

五、小結(jié)

技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建是我們深入貫徹落實 《中華人民共和國職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，進一步加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，將“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育貫穿于德育教學(xué)改革中，不斷滿足企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求所進行的一項重要工作。它必將隨著時代的前進、職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)對高素質(zhì)從業(yè)人員的要求而不斷完善。

參考文獻：

[1]周大勇.探究職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課題 構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系[J].職業(yè)，2014（17）.

[2]王九程.高職生基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）.

[4]王靜，許永勤.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的開發(fā)與實施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014 （4）.

（作者單位：北京市市政管理高級技術(shù)學(xué)校）