淺談幼兒班級常規(guī)管理的行動研究

宋玫麗

摘?要：班級常規(guī)，簡單講就是一個班級的日常規(guī)則。對于幼兒班級的常規(guī)管理，教師要從生活細節(jié)抓起，從源頭抓，從開始抓。同時，教師要根據(jù)班級實際需求，與幼兒一起商討常規(guī)的修改意見，在相互交流、相互合作中，師生齊心協(xié)力，共同提高班級管理水平。

關(guān)鍵詞：班級管理;班級常規(guī);規(guī)則意識

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0038-01

班級常規(guī)，簡單講就是一個班級的日常規(guī)則。幼兒園班級常規(guī)，指的是一個班級的幼兒在一日生活中各個環(huán)節(jié)必須遵守的行為準則。常規(guī)的好壞直接影響著幼兒三年在幼兒園的學習與生活，直接影響到幼兒園各項活動是否能順利開展，直接影響幼兒的身心是否健康成長。所以，作為一名教師，對班級常規(guī)要時時抓，以保障班級各項活動安全有序地進行。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“時間是寶貴的生命過程，教師應科學、合理地安排和組織一日生活，讓幼兒在園的每一段時間都能有意義地度過。時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要;建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺的紀律性，減少不必要的管理行為?！蹦亲鳛橐幻變航處?，該如何加強班級常規(guī)，提高班級管理水平呢？下面談談自己的一些看法。

1.從小班開始抓常規(guī)建設，日常抓抓日常

“千里之行，始于足下”，小班幼兒從入園開始，教師就要指導幼兒養(yǎng)成有禮貌、講衛(wèi)生，做事有始有終的好習慣。好習慣是在日常小事中逐漸培養(yǎng)起來的，比如，小班時教師提醒幼兒一個接一個排隊，不插隊，小班幼兒養(yǎng)成了依次排隊的好習慣后，他們在此后的生活中，喝水知道排隊等待，玩滑梯人多時，看到別人在等待，就會自然而然的依序排在隊伍后面。比如，小班幼兒養(yǎng)成了自己的玩具自己收拾整理的好習慣，到了中大班，幼兒就能自由的選擇區(qū)域活動，并且每次游戲后，都能把游戲材料收拾整理好。

幼兒良好的常規(guī)不但要從小班開始培養(yǎng)，更要從細小處著手，從每件小事做起，日常抓、抓日常。比如，生活上的如廁常規(guī)、飲食常規(guī)，學習上的上課常規(guī)、操作常規(guī)等。教師要從幼兒早上入園開始，到晚上離園時間，眼觀六路耳聽八方，不放過幼兒任何一個微小的違反常規(guī)的事情，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒，直到每一位幼兒都能養(yǎng)成自覺遵守常規(guī)的好習慣。

2.遵循幼兒身心規(guī)律，有重點的抓常規(guī)

幼兒園的孩子由于無意注意占優(yōu)勢，有意注意剛剛發(fā)展，自控力差，常常發(fā)生爭吵事件。教師要有意識的利用晨間談話、社會活動、集體活動時間，提高幼兒判斷是非的能力，只有提高了他們的認知水平，知道什么能做，什么不能做，同樣一件事情，怎樣做是對的，如何做是錯的。比如，在圖書角看書，隨便亂翻書是不對的，有序的看書，依次翻書看就是對的。在午餐時，有的孩子不愛吃黑黑的木耳，將黑黑的木耳隨意扔在桌上是不對的，而有的孩子即使自己不愿意吃，也把木耳放在面前的空碗里，不隨便亂扔，偶爾還能在教師的啟發(fā)下，嘗試性的吃少許，這就是對的。所以，教師一定要抓住班級上的某一點，有重點的抓常規(guī)，一段時期重點抓某項常規(guī)，等一項常規(guī)基本達到了要求，再有重點的抓下一項常規(guī)，不能滿手抓，滿手丟。讓幼兒知曉班級的常規(guī)要求，即使一開始達不到教師要求，也能努力嘗試去學、去做。

幼兒園的孩子可塑性強，教師要在日常活動中，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有計劃有重點的抓常規(guī)。對于不合符要求的幼兒行為，不能喝斥，而應曉之以理，動之以情，以提高幼兒的常規(guī)認知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。

3.常規(guī)的制定與修改，與幼兒共同商討

隨著幼兒認知水平的提高，一些常規(guī)要求要深入下去，由易到難。比如，小班動手區(qū)的常規(guī)是幼兒自己能愉快的玩自己的游戲材料，不與他人發(fā)生爭搶事件。中大班幼兒語言能力增強，動手能力提高，幼兒合作游戲成為可能，所以動手區(qū)中教師要鼓勵幼兒合作玩，并能在別人有困難的時候，主動指導他人游戲。在游戲出成果的時候，展出自己的勞動成果，體驗成功的快樂。

小班的常規(guī)一般由教師根據(jù)班級情況而定，中大班的常規(guī)制定一定要遵循幼兒的意見。因為常規(guī)是要求幼兒遵守的，幼兒最有發(fā)言權(quán)。所以對于幼兒提出的建設性意見，教師要采納。對于有爭議的常規(guī)規(guī)則，大家要相互交流、相互解釋、相互協(xié)調(diào)，從而形成最佳方案。

對于共性的問題，要一起商討。比如，大家一起討論戶外游戲的材料，放在哪里最合適，便于幼兒自己拿取方便。比如，盥洗間里，有幼兒玩水，占著水龍頭不放，該如何處理。自己如廁后，不及時沖洗廁所，會發(fā)生什么事情。大家一起討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。在理解的基礎上，達到遵守常規(guī)的目的。

當然，對于班級上的常規(guī)要求，教師首先要以身作則，要求幼兒在圖書角安靜看書，教師也不能大聲講話，要求幼兒不挑食，教師也要做到不挑食。身正力行，做孩子的表率。

總之，對于幼兒班級的常規(guī)管理，教師一方面要從生活細節(jié)抓起，從源頭抓，從開始抓。另一方面，常規(guī)管理更要有重點的抓，有目的的抓。同時，教師要根據(jù)班級實際需求，與幼兒一起商討常規(guī)的修改意見，在相互交流、相互合作中，師生齊心協(xié)力，共同提高班級管理水平。

參考文獻

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