基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究

王陽(yáng)

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）要求學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”，對(duì)小學(xué)高年段的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出了更高的要求，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。作為語(yǔ)言的教授者，我們?nèi)绻岣咭惶瞄喿x課的有效性，就得從根本上認(rèn)識(shí)一堂閱讀課，即要從語(yǔ)言知識(shí)受眾的角度出發(fā)，將一堂閱讀課看成是一個(gè)語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言吸收—語(yǔ)言輸出的完整過(guò)程。而串聯(lián)起一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵要素，便是引導(dǎo)學(xué)生思維的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

1 注重問(wèn)題的層次性

通常，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇閱讀課時(shí)，會(huì)在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)串聯(lián)組織教學(xué)，力求發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這些問(wèn)題，大都有三個(gè)層次：第一層次，展示型問(wèn)題。在閱讀的初始階段，教師通常就文本中的詞句、某個(gè)重要細(xì)節(jié)或篇章結(jié)構(gòu)向?qū)W生提出展示型問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記和理解程度。這類(lèi)問(wèn)題的答案一般是唯一的，學(xué)生能在依賴(lài)文本信息的基礎(chǔ)上找到答案。第二層次，參閱型問(wèn)題。在學(xué)生理解并獲取文本的事實(shí)性信息之后，為了進(jìn)一步深入理解文本，教師圍繞文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)而學(xué)生提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般文章中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生作答時(shí)要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。第三層次，評(píng)估型問(wèn)題。在語(yǔ)篇處理的最后階段，教師通常需要對(duì)文本話(huà)題進(jìn)行拓展而向?qū)W生提出一些問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生不能從語(yǔ)篇中找到答案，通常需要復(fù)雜的認(rèn)知水平和情感判斷，得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。這類(lèi)問(wèn)題一般可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)深層思維能力有重要的作用。教師常采用小組合作討論，然后以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)。

2 以單元話(huà)題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

話(huà)題（Topic）指的是談話(huà)的范圍。人教版教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，每單元都圍繞話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。ReadAnd Write是教材單元核心板塊之一，談?wù)摰脑?huà)題內(nèi)容迎合學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)中教師以單元話(huà)題為切入點(diǎn)，在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入創(chuàng)設(shè)的話(huà)題情境，針對(duì)話(huà)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)與話(huà)題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣話(huà)題，積極思維，為文本閱讀做好語(yǔ)言鋪墊。以“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例。教師基于單元話(huà)題，圍繞本課時(shí)確定的話(huà)題內(nèi)容“Talking about dream jobs and giving advice”設(shè)計(jì)富有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，開(kāi)展讀前活動(dòng)。（1）歌曲導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)復(fù)習(xí)。教師通過(guò)歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的熱身導(dǎo)入，針對(duì)歌曲內(nèi)容提出問(wèn)題Q 1：What jobs can you hear in this song？讓學(xué)生回答歌曲中聽(tīng)到的職業(yè)單詞之后，教師設(shè)問(wèn)Q 2：What other jobs doyou know？以PPT形式呈現(xiàn)“Jobs”的思維導(dǎo)圖，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與單元話(huà)題相關(guān)的職業(yè)單詞，如policeman，worker，postman，driver，doctor，激活學(xué)生關(guān)于職業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）話(huà)題引領(lǐng)，啟迪思維。教師立足話(huà)題設(shè)問(wèn)Q 1：Whats Ms.Wus dream job？帶領(lǐng)學(xué)生觀看以教師個(gè)人職業(yè)經(jīng)歷錄制的微視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想的路徑：兒時(shí)的興趣愛(ài)好（Hobbies）—樹(shù)立職業(yè)夢(mèng)想（Dream job）—不懈的努力（Efforts）—實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想（成為英語(yǔ)教師）。通過(guò)問(wèn)題的思考和微視頻的展示，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀之前初步感知話(huà)題內(nèi)容的相關(guān)信息;教師繼續(xù)圍繞話(huà)題提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題Q 2：Whats your dream job？讓學(xué)生以Group Work形式，在問(wèn)題語(yǔ)境中交流自己未來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想，為進(jìn)入文本閱讀打下話(huà)題和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3 以文本內(nèi)容為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題

各類(lèi)語(yǔ)篇承載著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)文化、發(fā)展思維和形成學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容。語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)的文本資源，教師在教學(xué)中基于語(yǔ)篇體裁，立足內(nèi)容厘清文本脈絡(luò)，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的支架點(diǎn)，以問(wèn)題情境為線(xiàn)索，提取文本語(yǔ)言信息，提煉內(nèi)容關(guān)鍵脈絡(luò)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，搭建文本解讀“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的雙重提升。以，“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例，本語(yǔ)篇由三個(gè)圖文配對(duì)的小文本組成，談?wù)摰氖荋un Bin/Sarah/Robin的愛(ài)好和職業(yè)夢(mèng)想。教師以文本內(nèi)容為問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，以文本脈絡(luò)為設(shè)問(wèn)的支架點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題啟迪下，建立從“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之間的路徑，以遞進(jìn)式問(wèn)題的思考促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題鏈，以問(wèn)促讀。教師基于文本一的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈Q(jìng) 1：What does Hu Bin like？Q 2：What does Hu Bin do？Q 3：Where does he want to work？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲取問(wèn)題信息，找出Hu Bin的興趣愛(ài)好和理想中的工作地點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Giving advice”的職業(yè)建議，讓學(xué)生思考并說(shuō)出Hu Bin長(zhǎng)大后可從事的職業(yè)建議：Hu Bin likes sports，maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher...。教師通過(guò)小結(jié)，提煉關(guān)鍵詞Hobbies，引導(dǎo)學(xué)生明白“職業(yè)的選擇可以根據(jù)Hobbies來(lái)確立”。（2）設(shè)計(jì)半開(kāi)放性問(wèn)題，以問(wèn)促思。教師引導(dǎo)學(xué)生采用默讀方式，帶著問(wèn)題Q 1：What does Sarah like？Q 2：What else do you know about Sarah？的思考進(jìn)入文本二的閱讀，Q 2半開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系上下文并借助插圖輔助獲取Sarah細(xì)節(jié)信息的欲望;接著采用Read and discuss方式，學(xué)生小組合作討論并交流分享：If you can type quickly，you can be a secretary/computerteacher/stenographer...。最后教師呼應(yīng)文本一提煉的關(guān)鍵詞Hobbies，引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉職業(yè)選擇的另一關(guān)鍵詞Abilities，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納與建構(gòu)的思維能力。

4結(jié)束語(yǔ)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從理解詞、句、段到整篇課文，從理解文本內(nèi)容到抓住中心思想再到理清敘述順序，由著重發(fā)展形象思維到發(fā)展邏輯思維，毫無(wú)疑問(wèn)，“問(wèn)題”成了學(xué)生的思維導(dǎo)圖，如同一條條小溪，不斷向前流淌，最后匯成了一片汪洋。教師要善于利用語(yǔ)篇所賦有的特點(diǎn)，利用開(kāi)發(fā)性問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。然而，真實(shí)課堂上可能發(fā)生的一切不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。教師要能在瞬息萬(wàn)變的課堂上，通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)，抓住“意外”或者“偶然”的教學(xué)內(nèi)容，自己本身也要開(kāi)放性地創(chuàng)造問(wèn)題，多關(guān)注學(xué)生自主思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有效地、多樣地設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀問(wèn)題。

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