在朗讀中感受語言的魅力

劉志林

內(nèi)容摘要：在新課程改革不斷深入的今天，教師的教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，旨在為學(xué)生構(gòu)建更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，朗讀教學(xué)一直是其中的重要組成，對發(fā)展學(xué)生的綜合能力有關(guān)鍵作用。在學(xué)生的朗讀過程中，可以更好的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生與作者的情感交流，進(jìn)而 促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在課堂上也需不斷加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，才能更好的提高學(xué)生的朗讀效果。本文簡要分析小學(xué)語文中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀教學(xué)感受語言魅力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語言魅力 朗讀教學(xué)

在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，普遍均是以自由朗讀、集體朗誦為主。在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教學(xué)效果一直難以達(dá)到理想狀態(tài)，對學(xué)生的未來發(fā)展較為不利。對于小學(xué)生來說，其在此階段存在較大的差異性。由于自身的朗讀能力較差、自我管理能力不強(qiáng)，讓學(xué)生難以主動參與朗讀活。在集體朗讀中，此類學(xué)生常常會“渾水摸魚”，不會主動開頭完成朗讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以有效提升，更遑論感受到語言的魅力。因此，教師需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1朗讀教學(xué)的方法缺乏實效性

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極作用。而從目前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的效率普遍較低，難以有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，普遍均會要求學(xué)生帶著感情來朗讀文本。在教師的指導(dǎo)過程中，只是單純的將哪些感情表達(dá)出來。指導(dǎo)的過程過于抽象化、形式化，不利于學(xué)生朗讀技巧的提升。在指導(dǎo)過程中，忽略了朗讀語氣、語調(diào)等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生難以選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣來朗讀課文。最終，學(xué)生為了表現(xiàn)出自己的“有感情”，難免會出現(xiàn)“拿腔捏調(diào)”的問題。學(xué)生有了讀書腔，讓聽眾覺得過于矯揉造作，進(jìn)而難以體會到課文中的深刻情感。其次，對于教師來說，自身的朗讀技巧、能力也存在一定不足。由于自身的原因而無法給予學(xué)生全面、高效的指導(dǎo)，使得學(xué)生朗讀能力的提高受到了阻礙。

1.2學(xué)生在朗讀中難以融入自身感情

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，學(xué)生之間存在著較大的差異性，因而其在朗讀中出現(xiàn)的問題也各有不同。對于低年級學(xué)生來說，“拖腔拉調(diào)”、“缺少感情”是其中的主要問題。這與低年級學(xué)生生活閱歷、知識經(jīng)驗較為不足有密切聯(lián)系。而對于高年級來說，“缺少感悟”是學(xué)生面臨的主要問題。在朗讀中普遍只是單純的將文本平鋪直敘的讀出來，在朗讀中掩藏了自身的內(nèi)心感受。隨著學(xué)生年齡的增長，心理也會處于持續(xù)變化階段。學(xué)生此時的心理較為敏感，不愿在他人面前展露自身的情感，害怕遭到學(xué)生的嘲笑。小學(xué)生在朗讀中，會因為多種因素的干擾而難以在朗讀中融入自身的思想、感情，不利于學(xué)生朗讀技巧的增強(qiáng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師也需善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，才能給予其針對性的指導(dǎo)。

2.小學(xué)語文中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀教學(xué)感受語言魅力的策略

2.1在課堂上營造良好氛圍來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在新課程改革不斷深入的今天，教師也需善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的朗讀課堂中，學(xué)生的朗讀效果較差，難以感受到課文中的真正內(nèi)涵。而在教學(xué)方式不斷突破的今天，教師也需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來開展朗讀課堂。在語文教學(xué)中，以朗讀為媒介，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，在朗讀教學(xué)中，教師也需善于構(gòu)建出良好、輕松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆諊懈惺艿轿谋镜膬?nèi)涵，并有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有通過的興趣的指導(dǎo)，才能真正促使學(xué)生養(yǎng)成較好的朗讀習(xí)慣。例如，以課文《走遍天下書為侶》為例，主要輔導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書為侶”的閱讀習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中，教師也需善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建出更加輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。從|喜馬拉雅聽書

、“懶人聽書”等軟件出發(fā)，讓學(xué)生可以通過聽書軟件來進(jìn)行聽書。在聽書的過程中，學(xué)生可以感受到其中的朗讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。其后，也可以引導(dǎo)學(xué)生在軟件中成為一個朗讀者，在自己的朗讀中加深對文章的理解，也促進(jìn)學(xué)生朗讀技巧的提升。在現(xiàn)代化資源應(yīng)用的語文朗讀課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加生動、形象，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣有積極意義。

2.2朗讀教學(xué)中加強(qiáng)教師對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)

古語有言：“書讀百遍，其義自見”。朗讀一直是語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有積極作用。在學(xué)生的朗讀過程中，可以較好的體會到文章的內(nèi)涵、深意。而小學(xué)語文的課程內(nèi)容，普遍均與學(xué)生的生活存在一定聯(lián)系，非常便于學(xué)生的理解、領(lǐng)悟。因此，通過適當(dāng)?shù)睦首x來開展教學(xué)活動，可以更好的認(rèn)識到課文主題。而在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，在學(xué)生自由朗讀期間，缺乏教師一定的科學(xué)指導(dǎo)，對朗讀效果的提升極為不利。因此，教師也需加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)、指導(dǎo)，才能更好的提高學(xué)生的朗讀效果。例如，以課文《通往廣場的路不止一條》為例，主要輔導(dǎo)學(xué)生深刻理解題目的含義并在實際中加以運用，還需樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。在教師的指導(dǎo)過程中，需要從課文主題出發(fā)，結(jié)合課文語境來進(jìn)行針對性指導(dǎo)。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠感受到文本中蘊(yùn)含的態(tài)度、感情，才能更好的把握朗讀的語境。其后，也需區(qū)分出文章中具體語句、語段的感情色彩，才能根據(jù)不同的色彩來選取對應(yīng)的朗讀技巧。在學(xué)生的朗讀中，從不同的感情色彩出發(fā)，讓學(xué)生的朗讀有了更為具體的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生朗讀效果。同時，教師也需密切觀察學(xué)生的朗讀狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪方面的不足時，給予針對性的訓(xùn)練來完善自身的不足。

2.3在朗讀教學(xué)中需充分體現(xiàn)出教師的示范作用

在學(xué)生的朗讀過程中，要想提高其朗讀效果，還需充分體現(xiàn)出教師的示范作用。從孩子的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)教師是學(xué)生心目中的偶像。小學(xué)生此階段具有較強(qiáng)的向師性，模仿能力也非常強(qiáng)。而教師可以說是與學(xué)生接觸時間非常長的對象，其也認(rèn)為大人的行為均是正確的。因此，小學(xué)生也常常會模仿教師的行為。因此，教師在語文朗讀教學(xué)中，需要充分發(fā)揮出自身的示范作用。通過好的范讀來創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，使得學(xué)生可以直接領(lǐng)會到課文中蘊(yùn)含的深刻情感，進(jìn)而理解課文的感情基調(diào)。教師的示范作用越好，學(xué)生的朗讀效率也越高。例如，以課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，主要輔導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，并感受到愛的不同表達(dá)方式。在教師的范讀中，其也需善于結(jié)合人物動作來構(gòu)建朗讀情境，給予學(xué)生更為真實化的體驗。在朗讀教學(xué)中，教師范讀是其中必不可缺的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。教師先朗讀一個自然段，學(xué)生跟著讀一個自然段，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“拿腔捏調(diào)”、“矯揉造作”的習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀規(guī)范性。同時，對于教師來說，要想一直給予學(xué)生高效的指導(dǎo)，也需不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能為學(xué)生朗讀效果的提升奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的朗讀習(xí)慣、能力。小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，其教學(xué)價值是潛移默化的，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升極為有利。在朗讀教學(xué)中促使學(xué)生形成較好的朗讀能力、習(xí)慣，可以讓學(xué)生在朗讀中快速進(jìn)入“狀態(tài)”，提高學(xué)生“見文生情”的能力。教師也需不斷改善自身的教學(xué)觀念、教學(xué)能力，才能給予學(xué)生更加全面的指導(dǎo)、示范。成為學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的榜樣、模仿對象，才能更好的促進(jìn)朗讀效果的提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第六小學(xué)）