細(xì)味其形態(tài) 善解其神韻

何靜蕊

摘? ?要：河北省中考道德與法治主觀性試題的設(shè)問(wèn)方式有著自己鮮明的特點(diǎn)。基于情境，活于教材，讓知識(shí)落地生根;限定具體，指向明確，讓思維方法根植于心;主題統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)放綜合，注重關(guān)鍵能力考查;靈活多樣，突出探究，讓思維之花綻放;著眼品格，關(guān)注精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。這樣的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的考查，突顯了試題立德樹(shù)人的功能。

關(guān)鍵詞：中考;道德與法治;試題立意;教學(xué)引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）08-0012-05

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出：“強(qiáng)化中考、高考、研究生招生考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的指揮棒作用”。國(guó)家對(duì)考試命題的新要求，促使教師要更加重視試題研究;只有認(rèn)真研究中考真題，尋找其規(guī)律和特點(diǎn)，分析試題傳遞的信息，品味試題的設(shè)計(jì)立意，才能更好地適應(yīng)新課程下的教學(xué)。本文僅對(duì)近年來(lái)河北省中考道德與法治試卷（2019年前稱思想品德，以下簡(jiǎn)稱河北卷）的主觀性試題的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)及立意進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以尋求更好的教學(xué)思路和方法。

一、基于情景，活于教材——讓知識(shí)落地

近年來(lái)河北卷主觀性試題始終堅(jiān)持思政小課堂和社會(huì)大課堂的結(jié)合。

例1：

【2017·河北卷】

24.學(xué)會(huì)辨法析理。

一天，一位年近八旬的老人來(lái)到某基層法院，狀告他辛苦養(yǎng)大的子女，請(qǐng)求法院判決子女們履行贍養(yǎng)義務(wù)。在基層法院依法進(jìn)行庭前調(diào)解過(guò)程中，子女們以各種理由推脫對(duì)老人的贍養(yǎng)責(zé)任。承辦法官分別對(duì)子女們進(jìn)行了有針對(duì)性的談話，從法與德兩個(gè)方面對(duì)他們提出告誡。經(jīng)過(guò)幾番辨法析理，子女們終于認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，紛紛表示愿意贍養(yǎng)自己的父親。

（1）你認(rèn)為承辦法官應(yīng)對(duì)老人的子女們提出哪些告誡？

（2）據(jù)以上材料及問(wèn)題的回答，歸納出一個(gè)實(shí)現(xiàn)家庭和睦的準(zhǔn)則。

該題以八旬老翁狀告子女不履行贍養(yǎng)義務(wù)為素材展開(kāi)。兩個(gè)生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求學(xué)生化身一名法官，一名普通的家庭成員，用他們道法課上學(xué)到的知識(shí)去勸誡和幫助他人，去思考家庭生活準(zhǔn)則。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既是在答題又是在解決生活中的問(wèn)題，要答題須先融入所設(shè)情境。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是隱性的、無(wú)痕的，而解決生活中的問(wèn)題是顯性的、具體可操作的。命題者并不是想考A就直接問(wèn)A，而是將家庭生活與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合來(lái)設(shè)置問(wèn)題，充分體現(xiàn)道德與法治課程的生活性，極具生活意義，真正做到了讓知識(shí)落地，知識(shí)為生活所用。這也是試題立意的高明之處。

在社會(huì)熱點(diǎn)中提取接近生活的題材進(jìn)行探究，讓學(xué)生倍感親切，有話想說(shuō)，有話可說(shuō);設(shè)問(wèn)緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平;所考查的答案就是理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)就讓道德與法治課程的知識(shí)不僅僅是教材里的幾行字，它鮮活地存在于學(xué)生的生活實(shí)際中，讓知識(shí)真正指導(dǎo)生活，讓知識(shí)落地。

二、限定具體，指向明確——讓方法扎根

河北卷主觀性試題在設(shè)問(wèn)角度上常常采用“小切口”，在精準(zhǔn)考查的同時(shí)，對(duì)學(xué)生分析思考問(wèn)題的方法進(jìn)行著潛移默化的影響。

例2：

【2015·河北卷】

25.品評(píng)法治生活。

張建民，是一名退休干部，他堅(jiān)持在農(nóng)村義務(wù)普法20多年，為26萬(wàn)多人次免費(fèi)上過(guò)法律課。

一天，有母女倆找到張建民評(píng)理。

女兒：“張老師，你今天要先給我媽媽上上課，她侵犯了我的人身自由，還打我罵我?！?/p>

媽媽：“她只有17歲，卻跟一個(gè)20歲的小伙子談戀愛(ài)。她不聽(tīng)勸，我只能把她關(guān)在家里，她還打110報(bào)警說(shuō)我軟禁她，您看怎么辦？”

（1）從法律角度考慮，張老師會(huì)對(duì)“女兒”做出哪些肯定評(píng)價(jià)和真誠(chéng)勸告？

（2）張老師又會(huì)對(duì)“媽媽”說(shuō)些什么呢？

（3）從上圖張建民的話中，你明白了哪些道理呢？

該題設(shè)問(wèn)（1）（2）圍繞一對(duì)母女的矛盾沖突設(shè)置。學(xué)生作為旁觀者，聽(tīng)了女兒的訴說(shuō)，法律的天平愿意向女兒傾斜，聽(tīng)了媽媽的話，情感的天平又愿意傾向媽媽。那么，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？試題并沒(méi)有這么設(shè)問(wèn)！而是設(shè)置了限定詞：“法律角度”“女兒”“肯定評(píng)價(jià)”“真誠(chéng)勸告”“對(duì)媽媽說(shuō)”。限定具體，指向明確，引導(dǎo)學(xué)生按照限定的方向去思考這對(duì)母女的言行：女兒法律意識(shí)強(qiáng)，懂法且用法，但是作為未成年人還應(yīng)聽(tīng)從媽媽正確的教育;媽媽愛(ài)護(hù)關(guān)心女兒，但是要有法律意識(shí)，懂得尊重孩子的權(quán)利。這樣指定方向的設(shè)問(wèn)展現(xiàn)了命題人的別具匠心。學(xué)生在勸解母女矛盾的過(guò)程中選擇了法律的角度，明確要用法治觀念分析和解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了一分為二地看待問(wèn)題。命題者將這種思考問(wèn)題的方法于無(wú)聲處浸潤(rùn)著學(xué)生。設(shè)問(wèn)（3）“你明白了哪些道理？”更是將整道題總結(jié)升華，用法治思維品評(píng)法治社會(huì)，希望學(xué)生能夠?qū)⑦@一方法根植于心。

近年來(lái)，河北卷主觀性試題的設(shè)問(wèn)限定性和指向性整體呈加強(qiáng)趨勢(shì)。設(shè)問(wèn)角度越來(lái)越細(xì)化，越來(lái)越具體，指向越來(lái)越明確。具體明確的設(shè)問(wèn)方式就像指南針一樣，引導(dǎo)學(xué)生將道法課思維方法根植于心，將道法課知識(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

三、主題統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)放綜合——讓能力生長(zhǎng)

主題統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)放綜合是河北卷主觀性試題的明顯特點(diǎn)，其意圖是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的考查。

例3：

【2018年·河北卷】

24.回應(yīng)訴求 感受文明。

材料一：近年來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展的“機(jī)動(dòng)車(chē)不禮讓斑馬線”專項(xiàng)整治活動(dòng)，收效明顯，回應(yīng)了公眾訴求。下面是一組“關(guān)注斑馬線治理，呵護(hù)斑馬線文明”宣傳圖片。

材料二：吸煙有害健康，已經(jīng)成為婦孺皆知的常識(shí)，公眾對(duì)二手煙危害的認(rèn)識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)明顯提高，對(duì)目前室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境的滿意度普遍較低。室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境成為公眾訴求。

（1）據(jù)圖一及“法律連線”得到的啟示，選取一個(gè)角度，提出實(shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境的設(shè)想。

（2）據(jù)對(duì)圖二的理解，談?wù)剬?shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境，吸煙者應(yīng)提高哪些道德素質(zhì)？

（3）據(jù)以上材料及問(wèn)題，概括解決公眾訴求對(duì)社會(huì)的影響。

該題的主題是“回應(yīng)訴求 感受文明”?！皺C(jī)動(dòng)車(chē)禮讓行人”和“實(shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”兩個(gè)表面上無(wú)關(guān)的情境，在同一主題下就實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接。社會(huì)生活是多元的開(kāi)放的，道法課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是發(fā)散的綜合的。試題通過(guò)對(duì)“機(jī)動(dòng)車(chē)禮讓行人”這一社會(huì)問(wèn)題的思考去觀察和探究另一個(gè)社會(huì)問(wèn)題“實(shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”，進(jìn)而思考解決公眾訴求對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響，凸顯了試題開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)。

設(shè)問(wèn)（1）高效而開(kāi)放。學(xué)生先要分析材料一，找到實(shí)現(xiàn)“禮讓行人”是國(guó)家立法、交警執(zhí)法、公民守法的結(jié)果，再轉(zhuǎn)換到實(shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境，從立法、執(zhí)法、守法等角度提出自己的設(shè)想?？疾榈哪芰κ蔷C合的。但命題者并不苛刻，“選取一個(gè)角度”“提出設(shè)想”，給了考生開(kāi)放的思考空間。

設(shè)問(wèn)（2）又具體到吸煙者的角度和道德的角度考查，微觀而具體，引導(dǎo)學(xué)生具備公民意識(shí)，尊重生命，負(fù)責(zé)任，尊重他人，遵守規(guī)則，講公德等等，答案不會(huì)是唯一的，從設(shè)問(wèn)到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了開(kāi)放性特點(diǎn)。

設(shè)問(wèn)（3）從微觀轉(zhuǎn)到宏觀，跳出“禮讓行人”“室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”，思考解決公眾訴求對(duì)社會(huì)的影響，問(wèn)題是宏觀和開(kāi)放的，但“概括”這一限定詞又要求考生落筆時(shí)不能信馬由韁，既要有分析問(wèn)題能力又要有概括表達(dá)能力。

教育部減負(fù)措施指出：“深化考試招生改革，創(chuàng)新試題形式，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，杜絕偏題怪題，注重緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，克服命題結(jié)構(gòu)固化和學(xué)生機(jī)械刷題的傾向，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。筆者以為，例3是對(duì)教育部這項(xiàng)要求的最好詮釋——縱觀近年來(lái)河北卷的主觀性試題，能力立意的方向從來(lái)沒(méi)有變，始終貫徹全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)理念，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的考查，可以說(shuō)沒(méi)有哪一道題可以輕松回答，只有通過(guò)獲取、解讀題目中的信息，靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，提高解析問(wèn)題的能力，才能得出答案。學(xué)生沒(méi)有學(xué)科關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)是沒(méi)有辦法來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的考試的。

四、靈活多樣，突出探究——讓思維開(kāi)花

“年年歲歲題相似，歲歲年年題不同”。河北卷主觀性試題的設(shè)問(wèn)方式及試題類型一直保持靈活多樣的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新試題形式。

例4：

【2016年·河北卷】

26.探究綠色發(fā)展。

材料一：黃河源頭有一個(gè)縣，過(guò)去發(fā)現(xiàn)金礦后，各路人馬在草原上瘋狂采金。這個(gè)原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的西部貧困縣，人均收入曾連續(xù)多年居全國(guó)第一。采金者所到之處，遍地瘡痍，再加上氣候變化等因素，當(dāng)?shù)夭輬?chǎng)退化，河湖萎縮，鼠害猖獗，風(fēng)沙四起，許多牧民被迫背井離鄉(xiāng)。

材料二：我國(guó)東部有一個(gè)縣，森林覆蓋率高，山清水秀。在這里，生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游紅紅火火，一年四季游客不斷，帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，百姓收入高了，生活富了。當(dāng)?shù)厝司暮亲o(hù)著這里的一山一水、一草一木，他們明白：當(dāng)代人享受自然美景，也要給子孫后代留下綠水青山。

（1）從資源開(kāi)發(fā)與生態(tài)保護(hù)關(guān)系的角度看，我們從材料一中應(yīng)吸取的教訓(xùn)是什么？

（2）找出材料二中最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的句子并寫(xiě)在下面。

（3）以“人類與自然”為主題，先提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后運(yùn)用以上材料中的信息簡(jiǎn)要論證這一觀點(diǎn)。

該題以兩個(gè)縣的不同發(fā)展道路和結(jié)果為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，探究綠色發(fā)展理念。

材料一是一個(gè)因不合理開(kāi)發(fā)利用自然資源造成惡果的具體事例。原來(lái)的貧困縣因采金富裕，又因亂采金而滿目瘡痍，牧民背井離鄉(xiāng)。設(shè)問(wèn)（1）要求從這一具體事例探究出資源開(kāi)發(fā)和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系。嵌藏著從特殊到一般，從具體到抽象的思維軌跡。從材料中可以看出不合理的開(kāi)發(fā)利用資源，勢(shì)必會(huì)讓生態(tài)環(huán)境愈發(fā)脆弱，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此學(xué)生得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，必須注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展之路。

設(shè)問(wèn)（2）看似簡(jiǎn)單，不需要組織答案，只是在材料中找一句話，屬于中等難度試題。但是仍然蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生思維的多層次要求。首先學(xué)生必須清楚的知道可持續(xù)發(fā)展的概念是什么，且能夠理解這一理念，能夠?qū)?biāo)社會(huì)生活現(xiàn)象，知道在生活中什么樣的行為是符合可持續(xù)發(fā)展理念的，再運(yùn)用閱讀理解能力對(duì)材料分析，找出最能體現(xiàn)這一理念的句子。

設(shè)問(wèn)（3）對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查尤為突出。提出一個(gè)觀點(diǎn)，并加以自我論證，是對(duì)初中學(xué)生思維能力的一種高要求。學(xué)生可以從大自然對(duì)人類的作用（大自然是人類賴以生存的基礎(chǔ)）、人類對(duì)大自然的影響、人類與自然的關(guān)系（不應(yīng)過(guò)度索取、應(yīng)該和諧相處）等角度來(lái)提出觀點(diǎn)。不同層次的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，答題空間是寬松的;但無(wú)論如何，學(xué)生必須有提出自己觀點(diǎn)的能力。提出觀點(diǎn)之后的論證，需要學(xué)生首先能夠從材料中尋找到支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，再進(jìn)行加工利用，進(jìn)行闡述，有效地表達(dá)、論證自己的觀點(diǎn)。這一思維過(guò)程不僅需綜合能力的運(yùn)用，更是閃現(xiàn)著創(chuàng)造性思維的火花。

正如“文似看山不喜平”，河北卷主觀性試題設(shè)問(wèn)心思精巧，靈活多樣，突出探究的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，凸顯了對(duì)學(xué)科思維能力的考查，可以說(shuō)沒(méi)有哪一問(wèn)是可以通過(guò)照搬照抄或機(jī)械記憶完成的。命題人的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程變成一個(gè)邏輯思維的過(guò)程，讓學(xué)生的思維之花在試卷上綻放。

五、著眼品格，關(guān)注精神——讓價(jià)值結(jié)果

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。河北卷主觀性試題部分一直重視對(duì)學(xué)生優(yōu)秀道德品格的培養(yǎng)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。

例5：

【2016年·河北卷】

25.評(píng)析生活事件。

一名快遞員駕駛的三輪車(chē)與一輛出租車(chē)發(fā)生剮蹭，出租車(chē)司機(jī)便辱罵并連續(xù)抽打快遞員耳光。雖然當(dāng)?shù)鼐窖杆僬归_(kāi)調(diào)查，對(duì)打人者處以行政拘留10天的處罰，但這一打人視頻被傳到網(wǎng)上后，還是引起網(wǎng)友持續(xù)的關(guān)注。眾多網(wǎng)友紛紛譴責(zé)打人者，一些“義憤”的網(wǎng)友為了給快遞員出氣，輪番污辱和恐嚇打人者，甚至直接上門(mén)騷擾。

陜西咸陽(yáng)一快遞員蹭傷路邊轎車(chē)，主動(dòng)留下聯(lián)系方式;浙江樂(lè)清一兒童開(kāi)門(mén)碰到相鄰車(chē)輛，家長(zhǎng)留紙條致歉。這兩起“剮蹭”事件的當(dāng)事人得到車(chē)主的諒解，受損車(chē)主均未要求賠償。

（1）從法律角度看，打人者應(yīng)有的反思是什么？

（2）請(qǐng)對(duì)網(wǎng)友的“義憤”之舉作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（3）從上述三起“剮蹭”事件中找出兩個(gè)值得點(diǎn)贊的行為，并指出它們各自傳遞出的正能量。

社會(huì)生活是復(fù)雜的，公民無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。該題將學(xué)生帶入“刮蹭事件”這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的考查是立體的，契合三維目標(biāo)要求的。即應(yīng)用知識(shí)、運(yùn)用能力認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，滲透正確的價(jià)值觀選擇。試題著眼品格，關(guān)注精神，體現(xiàn)了道法人對(duì)學(xué)科價(jià)值的堅(jiān)守。同是剮蹭事件，但不同的個(gè)體采取的態(tài)度和行為迥異。設(shè)問(wèn)（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的法治精神;設(shè)問(wèn)（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象獨(dú)立思考并做出正確的價(jià)值判斷和符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的選擇;設(shè)問(wèn)（3）用正確的價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求融入到問(wèn)題之中。

真實(shí)，最打動(dòng)人心。試題的素材來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)事件，用真情境引發(fā)真問(wèn)題，學(xué)生在思辨中收獲真感悟，品德才會(huì)慢慢形成，價(jià)值才會(huì)漸漸實(shí)現(xiàn)。河北卷一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，重視民族精神和家國(guó)情懷的熏陶與培養(yǎng)，力求把正確的價(jià)值觀蘊(yùn)含在試題的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在感知善、體悟美中追求精神境界的提升。

河北卷主觀性試題部分始終秉承上述命題特點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)科教學(xué)要求的一種堅(jiān)定的表達(dá)，體現(xiàn)了一種正確教學(xué)導(dǎo)向。這就要求教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟，在感悟中思考;必須重視學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，特別是解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);必須關(guān)注學(xué)生思考的連貫性和思維的靈活性，讓思維流淌課堂;必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。