化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下發(fā)展科學(xué)探究能力的復(fù)習(xí)

李志蓀

摘? ?要：通過對近幾年的中考探究題進(jìn)行分析，體會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的科學(xué)探究類中考題將知識、能力、態(tài)度有機(jī)融合、合二為一的考查角度，進(jìn)而找到開展以素養(yǎng)為本的中考化學(xué)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);中考復(fù)習(xí);實(shí)驗(yàn)探究;素養(yǎng)為本

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）08-0046-03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。在未來，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向;同時也會作為檢驗(yàn)和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)?？茖W(xué)探究是學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決問題的實(shí)踐活動。學(xué)生可在不斷交織的“質(zhì)疑”和“釋義”的過程中獲得知識、發(fā)展思維、增強(qiáng)進(jìn)行科學(xué)探究的能力，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、明確科學(xué)探究過程以及在此過程中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

以2014年河北省中考第35題“蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究”為例，明確探究過程中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在探究要素中的體現(xiàn)（如圖1所示）。

由圖1可知，科學(xué)探究能力與科學(xué)探究的要素有關(guān)，每一個探究要素都包含了這一環(huán)節(jié)的特征內(nèi)容，需要學(xué)生具備相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下做出相應(yīng)的思維或操作活動，這樣探究方向才能更準(zhǔn)確，小組合作才能更有意義，結(jié)論和表述才能更科學(xué)。

二、從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對近幾年的中考探究題進(jìn)行解析

由下表分析可知，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的科學(xué)探究題是將學(xué)生成長所需的文化知識、關(guān)鍵能力和必備品格有機(jī)融合在一起考查的。這啟示我們在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真理、平和心態(tài)、勇于探索的科學(xué)精神，同時還要關(guān)注如何健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，使其健康成長。

三、開展以素養(yǎng)為本、發(fā)展科學(xué)探究能力的復(fù)習(xí)建議

（一）回歸課標(biāo)和教材，夯實(shí)雙基知識

分析近幾年的探究題我們會發(fā)現(xiàn)，雖然探究題的情境設(shè)置不同，但考查的雙基知識類似。即均有對質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用，制取氣體、收集氣體、凈化氣體等裝置的選擇，常見物質(zhì)性質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別，實(shí)驗(yàn)方案的評價、改進(jìn)以及化學(xué)學(xué)科方法（用觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的方法從宏觀現(xiàn)象的研究入手，進(jìn)行微觀的分析研究，由此了解變化的本質(zhì)、規(guī)律，并用化學(xué)符號和術(shù)語對研究結(jié)果進(jìn)行描述）等雙基知識內(nèi)容的考查，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)是我們發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的基石。

（二）重視課堂的生成和實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，由此滲透科學(xué)精神

例如人教版九年級《化學(xué)》上冊第六單元課題3有關(guān)CO2性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)6-3：將一瓶CO2氣體慢慢倒入裝有高、低蠟燭的燒杯中，然后觀察現(xiàn)象并分析。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)小組能觀察到下面的蠟燭先熄滅、上面的蠟燭后熄滅的現(xiàn)象，由此可得出CO2的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結(jié)論。但也有個別小組出現(xiàn)了蠟燭自上而下熄滅的現(xiàn)象，作為教師遇到這種意外情況該怎么辦呢？A教師：忽略真實(shí)現(xiàn)象直接宣告該組實(shí)驗(yàn)失敗;B教師：告訴學(xué)生“正確”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的;C教師：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真反思問題出現(xiàn)的原因，并鼓勵學(xué)生重做;D教師：以開放包容的心態(tài)認(rèn)同該組學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，并針對意外現(xiàn)象引發(fā)全班學(xué)生思考——這樣的現(xiàn)象又能得出CO2的什么性質(zhì)呢？小組繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)上、下蠟燭依次熄滅，說明氣體逐漸下沉，這同樣能得出CO2的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結(jié)論。通過對意外現(xiàn)象進(jìn)行大討論，大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使其明白了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論不能死記硬背，是客觀事實(shí)，同時也了解了實(shí)驗(yàn)本身就是學(xué)習(xí)化學(xué)的好方法。D教師的做法，體現(xiàn)了其自身扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，與其他教師相比更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而可使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。類似的實(shí)驗(yàn)意外有很多，我們應(yīng)該重視這些可遇而不可求的意外，讓意外煥發(fā)生機(jī)，如此可保持和增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，此外在此過程中還能適時向?qū)W生滲透科學(xué)精神。

（三）教學(xué)設(shè)計和組織要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以此構(gòu)建生命課堂

首先，教師要不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并在熟練掌握初中階段化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時學(xué)習(xí)高中的化學(xué)教材甚至大學(xué)的無機(jī)、有機(jī)化學(xué)教材，同時還要研讀與中學(xué)化學(xué)密切相關(guān)的報紙期刊，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成長為一名優(yōu)秀的研究型教師。

其次，課堂教學(xué)要從單純的知識技能灌輸走向以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。即改變以“講、記、背、練”為主的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為智慧、方法和人格的轉(zhuǎn)型，并構(gòu)建生命課堂（如圖2所示）。為此我們要做到一是要以主體知識的獲取為核心，設(shè)計和實(shí)施科學(xué)探究活動。二是要密切聯(lián)系自然、社會生產(chǎn)生活實(shí)際或熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感知、可理解、真實(shí)的問題情境，然后以問題情境驅(qū)動學(xué)生的科學(xué)探究活動。三是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索，讓學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主旋律。

（四）開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程

教師可以編寫探究類校本教材，并以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，熟練實(shí)驗(yàn)操作，以此打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，并促使其用科學(xué)的方法解決和解釋問題，由此最終實(shí)現(xiàn)全方位真實(shí)的探究性學(xué)習(xí)。