將“悅讀”進行到底

宋敏

“書香校園”的氛圍已悄然濃郁。初一教師該怎樣“開鑼鳴道”“敲響第一聲”，引導學生欣欣然登入書籍的殿堂？“悅讀”，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，有了興趣，具體方法的指導才能真正有效。

一、初步設想

如何更好地激發(fā)初一學生的“悅讀”興趣呢？“開展一次閱讀分享活動吧，既是初一年級‘書香校園活動的啟動儀式，又可以師生共讀一本書，便于激發(fā)學生興趣?！钡喿x分享活動已有太多，如何出新？如何更好地彰顯“培養(yǎng)學生閱讀興趣”的主題？教師開始集思廣益：挑選一本學生感興趣的書；搜索所有趣味盎然的有益閱讀方法；讓更多與學生相關的不同身份的讀者參與進來……

于是，囊括古今讀書法，涉獵文本內外，包含校內外讀書人的讀書歷程開始了！一場“引領學生感受全方位、多角度悅讀方式”的閱讀“盛宴”就應運而生了！

二、“工夫在詩外”——活動籌備

這次閱讀分享活動雖然只有兩個課時，但它的精妙部分在活動展示兩三個星期前的籌備中已經顯現(xiàn)了。

（一）讀什么書

經過調查，我們選中了《貓武士》這本書。它基本具備暢銷書的共性：豐富的情節(jié)、勵志主旨、卡通繪畫，用動物世界象征人類社會，成系列發(fā)行等，大部分學生愛不釋手。

（二）怎么讀書

1.不動筆墨不讀書。學生讀書的弊病之一就是走馬觀花，隨便一翻了事，讀完的書依舊是“新書”，即使閱讀時心潮澎湃、感觸萬千也“船過無水痕”，這樣讀書效率很低。我國古人讀書時，經常用自己的一套符號，一邊讀書一邊畫出重要詞句，標識段落層次，圈點疑難之處，批注觀點評價等。徐特立先生把這種讀書方法稱為“圈點批注法”。

所以，教師以《貓武士》為范本，指導學生學會“圈點批注法”，用個性化的符號記錄自己的閱讀歷程。只有不動筆墨不讀書，并且將書“讀出自己性靈來”，才能在讀書中有收獲。

2.讀書自古風雅事。只是讀書，似乎興味不夠。結合初中生“善思更喜動”的特點，教師為大家介紹我國由來已久的藏書票、藏書章等與讀書相關的藝術形式，并指導學生制作自己的藏書票、專用摘書卡、專用書簽，篆刻自己的藏書章，為《貓武士》設計插畫等。享受動腦、動手的樂趣，使自己的藏書更顯雅致，讀書更添興味。

教師親手設計藏書章：“悅”字右上兩彎是笑瞇瞇的眼睛，下面咧開了笑著的嘴，一撇一捺是甲骨文里人的形象，即悅讀人生；豎心旁，既像人捧著書在讀，也像是捧著自己的心，因為讀書是要用心的。還邀請了美術老師為我們設計“悅讀人生”的藏書章。學生也設計了自己的藏書章。其中一枚右側是繁體“王書癡”三個字，學生筆名意為“愛書成癡”；左側畫有藏書樓，空中兩個星星呈十字型，寓意書籍能指明方向。還有一枚是小篆書寫的“明玖藏書”，“明”指讀書使人明智，同時照亮讀者人生；“玖”與“久”諧音，立志要一直讀書。

3.我讀我書見我智。讀書既要入得書內，也要出得書外。老師提前設置問題，巧妙引領學生掌握《貓武士》的內容、主旨及寫作特色。

環(huán)節(jié)一“共品貓語妙”，讓學生透過情節(jié)的表層領悟真正的語言文字魅力。

環(huán)節(jié)二“共論貓社會”，意在指導學生拓寬思維，透過書本看人類社會。學生眾說紛紜，認為貓國如先秦，如三國，如亞洲，如世界。

環(huán)節(jié)三“共創(chuàng)貓傳奇”，鼓勵學生另辟蹊徑，設計故事的結尾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和寫作能力，以此提高學生的閱讀興趣。

教師設計了“閱讀心得記錄表”。

閱讀心得記錄表

讀完《貓武士》后，完成以下問題。

（1）貓族武士各有所長。假設星族告訴你，你可以成為集它們優(yōu)點于一身的“Supercat”，請用以下句式說出自己的形象：

我擁有“虎掌”的力量，“火爪”的（ ），“藍星”的（ ），“灰爪”的（ ），“斑葉”的（ ）?！颈M你所能多寫幾個貓武士形象及它們的長處】

（2）四大貓族，有的遭逢艱難卻能漸漸強盛；有的盛極一時卻轟然潰散；有的狼狽為奸而終相背叛；有的弱小受欺卻能結盟脫險……請你分析四大貓族興衰的原因，簡述幾個與人類社會相似的歷史事件。

（3）書籍展現(xiàn)的是語言藝術，《貓武士》中哪些語句令你久久回味？摘抄一句賞析這樣表達的妙趣。

4.旁觀博覽增我識。只讀一本書似乎有點“單薄”，能否以點帶面，讓學生有讀多本書的興趣，“比較閱讀”在這方面功力巨大。我們提示學生：“貓因其靈性而成為古今中外作家筆下的愛物，關于貓的作品你還讀過哪些，小說、散文、詩歌、戲劇皆可，請你選擇一部與《貓武士》進行比較，總結出異同點?！?/p>

許多學生想到老舍的《貓》，因為小學學過。也有不少學生從自己豐厚的閱讀經驗中想到了別的，有《小貓杜威》《活了一百萬次的貓》，還有《寵物貓咪魯·杰克遜》《狗、貓、鼠》《流浪貓和流浪狗》等?！皽毓手隆钡耐瑫r，“閱讀先行者”的簡短介紹帶動大多數(shù)學生廣泛閱讀。正所謂“獨悅讀不如眾悅讀”，讀書士氣一時高漲，悅讀氣氛越來越濃郁。

（三）誰來讀書

1.與學長同讀一本書：增加閱讀的高度。教師邀請本校高中部學長跟初一學生進行閱讀交流。初一學生發(fā)現(xiàn)學長不僅解讀了文本，還提出了自己的思考，“讓身體和心靈一直在路上”“讓人生的財富進行疊加”，這些校園先行者的睿智語言深深震撼了初一學生。交流已悄然給學生裝上了一雙悅讀的翅膀。

2.與家長同讀一本書：增加閱讀的溫度。布置學生讀書的同時，一些家長在繁忙工作、瑣碎家務之余，也認真地同步讀書。雖然這本書不是家長的最佳閱讀選擇，但是他們珍惜與孩子共讀的難得機會，很多家長還寫了讀后感。有對人生的解讀，更有濃濃的對孩子的愛。家長的閱讀參與為學生帶來了閱讀的“溫度”。

3.與出版人同讀一本書：增加閱讀的廣度。出版人應該是與書籍相處最久、最親密的人。我們請來了《貓武士》的出版方——中國少年兒童出版社的主編，舉辦了一場小型“記者采訪會”。學生準備了許多問題，諸如網絡閱讀好不好、該如何選擇書籍等。大家你問我答，相談甚歡。出版人暢談書籍“誕生的秘密”，拓寬了學生閱讀的廣度。

4.與老師同讀一本書：增加閱讀的長度。適時恰逢我校主題為“教師的成長與學習”的全校教師大會，發(fā)言教師各有過人之處，但他們的共性是自己的成長、成功、成熟都和悅讀密不可分?！堕喿x對老師的意義和價值》提出“悅讀就是成長，悅讀就是一種提高”。有的老師展示自己讀書后密密麻麻的批注，給學生啟示：把悅讀當作一種生活方式，就像每個人吃飯、休息一樣，不能停止，它是一生的長度、一輩子的悅讀。

如果說圍繞文本的閱讀是個體閱讀，品味深度；那么和學長交流就是校內閱讀，帶來高度；和父母共讀是家庭閱讀，感受溫度；而和出版人的溝通可以說是社會閱讀，領略廣度；那么老師帶來的就是保持閱讀的恒久長度。

多讀書吧，創(chuàng)設多種平臺，將悅讀進行到底，讓孩子將幸福握在手心！

作者簡介：北京市三帆中學語文教師。