校企融通，構(gòu)建互聘共用師資隊伍

高妮 羅建華 薛振華

摘 要：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位以來，完善了“雙導(dǎo)師”選拔培養(yǎng)激勵制度，建成了專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，重構(gòu)了“能力遞進、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

一、完善了“雙導(dǎo)師”選拔培養(yǎng)激勵制度

在職業(yè)教育的改革進程中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”被寄予厚望[1]。開展現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的要求，中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式仍處于探索階段[2]。2017年我院立項教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，在兩年中不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，校企雙方共同制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)校內(nèi)教師選拔標準》和《專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點校外師傅選拔標準》?！半p導(dǎo)師”由校企雙方成立工作組共同開展選聘，將道德規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)能力等方面作為選拔標準，選拔教學(xué)水平高、實踐能力強的雙師素質(zhì)教師和企業(yè)優(yōu)秀技能人才共同組建教學(xué)團隊，校內(nèi)選擇具有專業(yè)職業(yè)資格證書或具有一年以上現(xiàn)場經(jīng)驗的老師擔(dān)任專業(yè)課教師;校外選拔工作年限不低于五年，具有工程師職稱或技師資格的高技能人才擔(dān)任師傅。

導(dǎo)師考核評價的內(nèi)容和范圍包括工作能力和態(tài)度、師德師風(fēng)、工作業(yè)績等方面，除給予相應(yīng)的帶徒津貼外，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師授予“先進個人”、“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。校企雙方共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅聘任及管理辦法》和《現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)指導(dǎo)老師聘任及管理辦法》，明確了雙導(dǎo)師職責(zé)待遇。企業(yè)師傅負責(zé)學(xué)徒識崗、跟崗、頂崗和假期實踐的實踐教學(xué)、日常管理、帶徒培訓(xùn)、學(xué)徒評價等。校內(nèi)教師負責(zé)校內(nèi)課程教學(xué)、學(xué)業(yè)管理、與企業(yè)師傅溝通等。鼓勵企業(yè)師傅參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究、團隊建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，支持企業(yè)師傅與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)改進、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)師傅待遇根據(jù)完成的教學(xué)工作量按學(xué)院兼職教師課時費標準發(fā)放。企業(yè)師傅以學(xué)院名義主持立項院內(nèi)外教科研課題、發(fā)表論文、專利、出版教材等，享受學(xué)院教科研計分獎勵;參與專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)室建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽等項目或工作的，享受學(xué)院專任教師同等補貼和獎勵。

二、建成了專兼結(jié)合“雙導(dǎo)師”師資團隊

為了更好地培養(yǎng)企業(yè)所需人才，我們組建了高水平的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，打造了一支專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊。教師、師傅攜手聯(lián)動制定課程教學(xué)標準，設(shè)計教學(xué)方案，開發(fā)教學(xué)資源。院內(nèi)教師負責(zé)理論課教學(xué)，企業(yè)師傅負責(zé)院外實習(xí)指導(dǎo)，院內(nèi)教師負責(zé)理論課教學(xué)資源的收集整理，企業(yè)師傅負責(zé)企業(yè)資料收集，視頻錄制等課程資源的制作，使教學(xué)資源更貼近于日常工作，為企業(yè)培養(yǎng)人才提供更好的資源保障。

在企業(yè)導(dǎo)師及班主任管理方面，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師參與學(xué)校課堂教學(xué)和技能指導(dǎo)，形成學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制度。企業(yè)按照用人要求，在我院開設(shè)不同專業(yè)的訂單班，訂單班學(xué)生的課程標準由企業(yè)和學(xué)校共同制定，企業(yè)與學(xué)?；テ赴嘀魅?，對班級進行日常管理，形成“雙班主任”制度。由企業(yè)指定一名師傅作為該班的企業(yè)班主任，由學(xué)校再選派一名具有相應(yīng)資格證書的教師作為該班的校內(nèi)班主任，企業(yè)為該班學(xué)生安排師傅，舉行拜師儀式，配發(fā)企業(yè)工服，贈送專業(yè)書籍，企業(yè)導(dǎo)師來校為學(xué)生授課等。

學(xué)校定期組織企業(yè)技術(shù)人員來我院進行專題講座，同時邀請企業(yè)師傅參與學(xué)生的過關(guān)式考核及技能大賽培訓(xùn)等工作，通過實際指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教師也可以申請到企業(yè)去學(xué)習(xí)交流，通過企業(yè)師傅和專任教師的溝通交流，為學(xué)生的教學(xué)提供更多的寶貴意見。同時學(xué)校每學(xué)期會選派骨干教師去企業(yè)鍛煉，完善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)層次，加強現(xiàn)代學(xué)徒制專職教師隊伍建設(shè)，學(xué)校出臺了“雙師型”教師聘任、教師下企業(yè)鍛煉等相關(guān)文件，有計劃的組織專職教師外出參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，打造了一支“雙師型”教師隊伍。

三、重構(gòu)了“能力遞進、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

通過實施校企“雙重主體”，落實學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，校企共同制定招生招工標準、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)崗位課程、共同組織課程教學(xué)、共同編制考核評價方案、共同開展教學(xué)評價與管理，探索實施“學(xué)校工地、項目貫穿”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊根據(jù)企業(yè)設(shè)定的崗位標準，按照分析典型工作任務(wù)——確定行動領(lǐng)域——劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域——設(shè)計學(xué)習(xí)情境的課程開發(fā)思路，系統(tǒng)構(gòu)建了基于崗位工作過程系統(tǒng)化的課程體系，實行“校內(nèi)學(xué)習(xí)—工學(xué)交替—企業(yè)學(xué)徒”的教學(xué)組織模式，職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)由企業(yè)師傅和教師在學(xué)校共同完成，職業(yè)專項能力和綜合職業(yè)能力在學(xué)校工地交替進行，開展分階段、模塊化教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)交替，校企雙主體育人。

從第二學(xué)年開始，專業(yè)核心課程按照階段化、模塊化進行次序排課，課程內(nèi)容分周次進行校企雙場地的靈活交替教學(xué)，形成了體現(xiàn)校企雙主體育人的工學(xué)交替教學(xué)組織模式。學(xué)生成績考核采用過程性考核模式，校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)項目考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制過程性考核管理辦法》，建立了校企共同參與、突出過程考核的全程評價考核機制，形成了校企聯(lián)合的“雙元”考核評價體系。學(xué)生除了參與學(xué)校所學(xué)文化課理論知識考核外，也要參與各模塊的實作考核，考核由企業(yè)和學(xué)校共同進行，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的考核結(jié)果進行分析評價。

四、結(jié)語

通過前期的探索，我院的互聘共用師資隊伍已經(jīng)建成，并取得了一定的成效，后期各方面的制度還需要繼續(xù)進行完善，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞蔫F路工匠人才貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]王福貴.基于“產(chǎn)校合一”的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（12）：60-62.

[2]劉蘭蘭.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點現(xiàn)狀與對策——基于對某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒試點的現(xiàn)狀調(diào)查[J].南方農(nóng)機，2019，50（23）：197+206.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題SZJG-1615

作者簡介：高妮（1986-），女，碩士研究生，主要研究方向：從事土木工程材料的教學(xué)與科研工作。