小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)校本課程的設(shè)計(jì)策略

靳慶華

摘要：兒童詩(shī)高度契合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，但受制于教師課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致兒童詩(shī)校本課程目標(biāo)不明、選材不準(zhǔn)、體例混亂等問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)校本課程時(shí)，應(yīng)基于全局視野的頂層設(shè)計(jì)，從課程價(jià)值、目標(biāo)確立、材料選擇、主題設(shè)置、結(jié)構(gòu)梳理、實(shí)施路徑、管理策略、評(píng)價(jià)路徑等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)課程操作的適切性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);兒童詩(shī);校本課程;設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，其理解能力非常有限，他們更喜愛(ài)那些短小別致的閱讀材料。兒童詩(shī)具有篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂、情感深刻等特點(diǎn)，它不僅有優(yōu)美的語(yǔ)言，還有婉轉(zhuǎn)的韻味，是學(xué)生思想啟蒙教育的重要材料。兒童詩(shī)教學(xué)既能提高學(xué)生的文字賞析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能豐富其情感，給學(xué)生以美的享受。教材中，兒童詩(shī)所占的比例較少，種類(lèi)單一，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置合理的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行兒童詩(shī)校本課程開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在兒童詩(shī)校本課程中研讀賞析一些優(yōu)秀的詩(shī)作，提高學(xué)生的審美水平，給學(xué)生深刻的情感啟迪。

一、開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)校本課程的必要性

（一）傳承中華文化的需要

中國(guó)詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容之一，中華文化的傳承離不開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)。詩(shī)歌是人們情感表達(dá)和精神寄托的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的人文情感，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)性的人生、詩(shī)意的生活在古人的詩(shī)詞歌賦中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)校對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，可以借助兒童詩(shī)把文化的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，非常有助于兒童的全面發(fā)展與中華文化的傳承與弘揚(yáng)。

（二）課程改革的需要

課程改革要求學(xué)校根據(jù)地方特色和學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)特色課程，滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。兒童詩(shī)課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和發(fā)展，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美情趣;還可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品味和教育宗旨，能夠提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，打造品牌教育。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的需要

開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活多一些詩(shī)情畫(huà)意，增進(jìn)其對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考和認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)其在兒童詩(shī)的熏陶下塑造自我、成就自我、全面發(fā)展，初步形成正確的價(jià)值觀。

二、編制兒童詩(shī)校本教材的原則

兒童詩(shī)作為詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分，較好地適應(yīng)了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，拓展了兒童的學(xué)習(xí)空間，為低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)注入了活力。基于上述認(rèn)知，部分學(xué)校在校本課程研發(fā)的過(guò)程中，將兒童詩(shī)引入其中，形成難易有序、覆蓋全面的低年級(jí)兒童詩(shī)校本課程，較好地滿(mǎn)足了兒童詩(shī)教學(xué)的客觀要求;但教師受制于校本教材編制經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致低年級(jí)兒童詩(shī)教材編制目標(biāo)不明確、選材不合理、體例混亂等問(wèn)題，無(wú)法真正滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐要求。因此，筆者結(jié)合兒童詩(shī)校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制目標(biāo)、選材與體例進(jìn)行全面梳理，以期為后續(xù)兒童詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供理論參考。

（一）目標(biāo)的確定

兒童詩(shī)校本教材編制需要著眼于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)校的辦學(xué)宗旨融入其中，實(shí)現(xiàn)特色教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及文學(xué)能力的增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師必須強(qiáng)化教材編制目標(biāo)的設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知與可行性的操作方案，為低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制工作的進(jìn)行提供方向性的指導(dǎo)。教師需要明確教材編制目標(biāo)，以現(xiàn)代教育觀、課程觀為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，深度挖掘教學(xué)資源，厚植低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)優(yōu)勢(shì);還需要突出學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)作用，切實(shí)保證低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的接受程度，使教材內(nèi)容既能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求相結(jié)合，又能滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，教師要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。教師還要堅(jiān)持科學(xué)的編寫(xiě)導(dǎo)向，明確校本課程的適用范圍及教學(xué)方向，將低年級(jí)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)融入校本教材編制之中。我校在校本課程編制的過(guò)程中，選擇《奶奶家的絲瓜》一詩(shī)：

順著墻根，攀著廊檐。

總在不經(jīng)意的時(shí)候爬滿(mǎn)整個(gè)秋天。

與絲瓜最親的，莫過(guò)于奶奶的手。

而絲瓜的紋絡(luò)，也悄悄爬上了她的額頭。

這首兒童詩(shī)構(gòu)思巧妙、角度獨(dú)特，文字之中充滿(mǎn)了童真童趣，既有生活情趣，又將尊老愛(ài)幼的感情得以深化。這首詩(shī)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)的有效銜接，充分體現(xiàn)了低年級(jí)兒童詩(shī)校本課程教學(xué)活動(dòng)的基本訴求。

（二）材料的選擇

教師要以校本課程教材編制目標(biāo)為主要指導(dǎo)，將校本教材編制選材納入到低年級(jí)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)的整體框架之下。同時(shí)，教師要綜合考量低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)籌考量學(xué)情，在學(xué)校辦學(xué)宗旨的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材的科學(xué)選擇，確定兒童詩(shī)的題材與內(nèi)容。如《別人家的小孩》一詩(shī)：

媽媽?zhuān)谀目谥校?/p>

住著一個(gè)別人家的小孩。

她練琴不倦，

拿獎(jiǎng)拿到手發(fā)軟;

她奧數(shù)天才，

沒(méi)有難題解不開(kāi)。

她乖巧可愛(ài)，

從不給您添麻煩。

哈哈，媽媽?zhuān)?/p>

告訴您一個(gè)秘密，

在我的心里，

也住著一位別人家的媽媽。

她酷愛(ài)鍛煉，

總保持完美身材;

她廚藝精湛，

常燒出精美小菜;

她人意善解，

從不絮叨和嘮煩。

其實(shí)，我倆都很平凡，

但我們依然，

是彼此的最?lèi)?ài)。

讓我們多一些忍耐，

用濃濃的愛(ài)，

將小小的缺點(diǎn)沖淡。

這首詩(shī)之所以能夠進(jìn)入到校本教材，與其內(nèi)容及思想情感有著最直接的關(guān)聯(lián)，作者選擇了一個(gè)較為新穎的寫(xiě)作角度，從生活小事出發(fā)，形象地描述媽媽心中的好孩子和孩子心目中的好媽媽?zhuān)怀隽藘和?shī)的立意。兒童詩(shī)將孩子心中最真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，既是對(duì)父母訴求的理解，又是對(duì)父母的一種啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了父母與子女之間的相互交流，這對(duì)家庭關(guān)系的和諧有著一定的積極作用。

（三）編制的體例

為了確保低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材的教學(xué)價(jià)值，教師在教材體例設(shè)置的過(guò)程中需要從整體結(jié)構(gòu)與編寫(xiě)體例兩個(gè)層面入手，切實(shí)保證低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制的有效性和科學(xué)性。

在兒童詩(shī)校本教材總體結(jié)構(gòu)設(shè)置過(guò)程中，教師需要對(duì)書(shū)名、整體順序進(jìn)行梳理。在書(shū)名編制階段，要以?xún)和?shī)校本課程開(kāi)展的效果和意義確定詩(shī)意的書(shū)名，通過(guò)對(duì)書(shū)名的合理選擇，強(qiáng)化兒童詩(shī)校本教材對(duì)學(xué)生的吸引力;總體順序確定過(guò)程中，要保證校本教材有前言、目錄、正文以及附錄等基本框架，尤其在前言書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師要將低年級(jí)兒童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方法以及編寫(xiě)人員情況進(jìn)行必要說(shuō)明;在正文部分，教師則需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了保證低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制的系統(tǒng)性，教材需要按照章節(jié)結(jié)構(gòu)，突出層次，選擇不同主題，避免主題重復(fù)，通過(guò)這種編制體例安排強(qiáng)化編制的有效性與科學(xué)性，使其符合實(shí)際的教學(xué)需求。除此之外，還要統(tǒng)一兒童詩(shī)的編排格式，使得格式符合低年級(jí)學(xué)生的審美。我校在低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制體例確定的過(guò)程中，初步確定了包容篇與渴望篇，圍繞著不同的主題，選擇合理的兒童詩(shī)。在渴望篇，選用《心事晾衣架》一詩(shī)：

每個(gè)人的內(nèi)心深處，

都藏著一個(gè)小小的心事。

我們都千方百計(jì)地把它隱藏在，

那從未有人到達(dá)的地方，

除了自己。

那小小的心事啊，

就像一件濕透的衣服，

穿在身上，

沉重萬(wàn)分，

壓的人喘不過(guò)氣。

那小小的心事啊，

就像一個(gè)腳鐐，

無(wú)形地將我們禁錮，

讓我們的心，

也變得不堪一擊，

狹小封閉。

我多么希望，

有一個(gè)心事晾衣架。

每個(gè)人，

都把那濕透的外套脫下，

將它晾干。

讓心靈走出陰霾，

讓大自然，

也能傾聽(tīng)你發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚。

那時(shí)，

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，

原來(lái)自己，

是那樣的可愛(ài)。

這首詩(shī)通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言將孩子的渴望進(jìn)行直觀表達(dá)。低年級(jí)兒童詩(shī)校本教材編制工作的有序開(kāi)展，需要明確的編制目標(biāo)，并以此為核心，進(jìn)行科學(xué)選材與設(shè)計(jì)體例，穩(wěn)步構(gòu)建具有地方特色的兒童詩(shī)校本教材機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)兒童詩(shī)校本課程的過(guò)程

（一）課程研發(fā)階段

兒童詩(shī)校本課程的設(shè)計(jì)必須考慮低年級(jí)兒童的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)先制定一份科學(xué)的兒童詩(shī)校本課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)課程，設(shè)置教學(xué)課時(shí)，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)一支優(yōu)秀的詩(shī)歌教學(xué)師資隊(duì)伍，編寫(xiě)一套符合低年級(jí)兒童發(fā)展需求的優(yōu)秀詩(shī)歌教材。

學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)建詩(shī)歌創(chuàng)作和朗誦社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余也能發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇一些名家詩(shī)作和優(yōu)秀的兒童詩(shī)作，詩(shī)歌種類(lèi)要豐富多樣，語(yǔ)言風(fēng)格要簡(jiǎn)潔明快，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師也可以在學(xué)校網(wǎng)站及班級(jí)管理群展示兒童詩(shī)教學(xué)資源，確定各年級(jí)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的價(jià)值取向，圍繞導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)、學(xué)習(xí)主題、賞析板塊、拓展實(shí)踐等方面進(jìn)行編制兒童詩(shī)校本教材。

（二）課程實(shí)施階段

1.經(jīng)典誦讀，感受詩(shī)韻

詩(shī)歌是抒情的重要工具，飽滿(mǎn)豐厚的情感都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言、韻律和節(jié)奏之中。通過(guò)詩(shī)歌誦讀，低年級(jí)兒童更容易理解詩(shī)歌中的思想感情，潛移默化地接受優(yōu)秀藝術(shù)文化的熏陶。因此，教師在兒童詩(shī)校本課程的教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的過(guò)程中感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，理解詩(shī)作中的思想情感，帶著飽滿(mǎn)的感情去誦讀詩(shī)作。以《妹妹，我想對(duì)你說(shuō)》一詩(shī)為例，每小節(jié)以“妹妹，我想對(duì)你說(shuō)”開(kāi)頭，敘事與抒情結(jié)合，內(nèi)韻與外韻兼具，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性與抒情性。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己誦讀;接著，給學(xué)生示范誦讀，讓學(xué)生感受教師在誦讀過(guò)程中的節(jié)奏變化、聲音語(yǔ)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的情感，注意強(qiáng)調(diào)和停頓部分，把詩(shī)歌中優(yōu)美的韻律表現(xiàn)出來(lái)。最后一小節(jié)是全詩(shī)情感的高潮部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的感情把這部分內(nèi)容生動(dòng)地誦讀出來(lái)。

2.討論交流，體會(huì)詩(shī)境

讀詩(shī)其實(shí)是讀者和詩(shī)人情感交流的過(guò)程，每個(gè)人思考問(wèn)題的方式都有所差異，讓兒童共同交流學(xué)習(xí)體會(huì)可以促使生生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》這首詩(shī)的意境十分優(yōu)美，詩(shī)作中蘊(yùn)含的感情也比較細(xì)膩豐富，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)深入理解起來(lái)會(huì)有些難度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，并把學(xué)生分成若干小組，小組成員之間一起欣賞這首詩(shī)的意境，分析其中蘊(yùn)含的情感，從多個(gè)角度剖析這首詩(shī)的魅力所在?！皾O火”“河埠”“蓮花”“菱角”等意象營(yíng)造出一種非常朦朧的意境，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些意境在全詩(shī)情感營(yíng)造中的作用，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的體會(huì)詩(shī)歌的情感。

3.發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作

低年級(jí)兒童的思維活躍，教師加以正確的引導(dǎo)，他們也能創(chuàng)作出很多優(yōu)美的詩(shī)歌。兒童詩(shī)校本課程不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，提高其綜合素質(zhì)?！赌棠碳业慕z瓜》一詩(shī)以我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的絲瓜為寫(xiě)作對(duì)象，“絲瓜”與“奶奶”聯(lián)系在一起，言語(yǔ)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，想象豐富，寥寥數(shù)語(yǔ)便表達(dá)了對(duì)奶奶的感情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活中一些物品為寫(xiě)作對(duì)象，仿照這首詩(shī)創(chuàng)作有自己風(fēng)格特色的詩(shī)篇。

（三）課程評(píng)價(jià)階段

兒童詩(shī)校本課程規(guī)劃需要基于全局視野的系統(tǒng)思維頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校要從課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行思考和安排，增強(qiáng)課程操作的切適性。課程規(guī)劃要堅(jiān)定兒童立場(chǎng)、教師立場(chǎng)、課程立場(chǎng)。因此，對(duì)課程的評(píng)價(jià)不僅要從系統(tǒng)性、整合思維考量課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，還要從課程的切適性考量課程的適應(yīng)力，考量教師和學(xué)生的發(fā)展水平，考量學(xué)校文化和社會(huì)影響的效度。

綜上所述，兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)設(shè)具有非常深遠(yuǎn)的意義，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于學(xué)校品牌教育的創(chuàng)建。學(xué)校要重視兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)，要為課程的建設(shè)培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀詩(shī)，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己個(gè)性的詩(shī)歌作品，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.用兒童詩(shī)引領(lǐng)盲生認(rèn)識(shí)世界[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（1）.

（責(zé)任編輯：孫麗英）