微課顯“神威”

代娟 范艷麗

[摘要]現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)。開發(fā)微課，再配合學(xué)習(xí)單使用，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]微課;學(xué)習(xí)單;高效課堂;個(gè)性化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）11-0039-03

什么是微課？南京大學(xué)的張一春教授指出：微課就是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的，簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課之所以能走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，其主要原因有3個(gè)。首先，微課的介入使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效突破知識(shí)的重難點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供更大的空間;其次，微課具有短小精悍、情境化、趣味化、可視化的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力;最后，制作微課的工具多樣化，并且易于操作，其中最簡(jiǎn)單的方法就是先利用PPT制作課件，再將課件轉(zhuǎn)化成視頻。

隨著微課在教學(xué)中越來(lái)越多的實(shí)踐，微課不再僅僅講述陳述性知識(shí)，它還突破教學(xué)重難點(diǎn)，解讀易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)單進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，微課不僅能讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀，使課堂效率得以大幅提升，還能增進(jìn)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一節(jié)好的微課是如何顯“神威”的呢？

一、成就高效率課堂

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課與學(xué)習(xí)單組合使用更能充分發(fā)揮微課的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正得以落實(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等在這個(gè)過(guò)程中都能得到培養(yǎng)與提高。

微課之“微”，在于它一般只是一段5-8分鐘的視頻，只圍繞某一特定的知識(shí)點(diǎn)展開講解，且描述簡(jiǎn)潔明了。學(xué)習(xí)單的開發(fā)是建立在視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，一般分3個(gè)層次任務(wù)。第一個(gè)層次的任務(wù)是基本知識(shí)的檢查，這部分任務(wù)圍繞視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可獨(dú)立完成，時(shí)間為3-5分鐘;第二個(gè)層次的任務(wù)是應(yīng)用知識(shí)解決基本問(wèn)題;第三個(gè)層次的任務(wù)是解決拓展性問(wèn)題和開放性問(wèn)題。如此下來(lái)，學(xué)生在圍繞問(wèn)題深度交流、協(xié)助探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化、運(yùn)用，綜合能力逐步提高。

以“確定位置”一課為例，本節(jié)微課首先設(shè)置沖突情境引出正確描述座位位置的教學(xué)主題，從而引出數(shù)對(duì)，接著從座位的位置描述過(guò)渡到方格圖中點(diǎn)的位置描述，介紹如何利用數(shù)對(duì)確定方格圖中點(diǎn)的位置。在學(xué)生能用數(shù)對(duì)正確表示方格圖中點(diǎn)的位置后，教師出示任務(wù)一（如圖1）。

從任務(wù)一的完成情況可以看出，學(xué)生完全可以通過(guò)觀看微課視頻獨(dú)立解決以上問(wèn)題，教師不必再花時(shí)間進(jìn)行講解。學(xué)生從看視頻到完成任務(wù)一，整個(gè)過(guò)程不會(huì)超過(guò)10分鐘?；A(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)在這一過(guò)程中得到快速鞏固和檢測(cè)，為完成第二個(gè)層次的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

第二個(gè)層次的任務(wù)（如圖2）難度比第一個(gè)層次明顯上了一個(gè)臺(tái)階。教師將知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)融入微課視頻的講解內(nèi)容中，給學(xué)生思考的空間、解題的時(shí)間，最后在全班分享中帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)二的設(shè)計(jì)特意留有期待性和趣味性，為學(xué)生跳上這個(gè)臺(tái)階提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

圍繞著解決問(wèn)題展開組內(nèi)交流，在思維碰撞中回顧微課視頻的知識(shí)點(diǎn)，再靈活應(yīng)用它來(lái)完成任務(wù)三（如圖3）。在小組交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接受、融合，提升了自己。

上述課例采用了微課加學(xué)習(xí)單的形式，學(xué)生用于傾聽(tīng)教師講解的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，更多的時(shí)候在圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題主動(dòng)探索知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)一完成拓展訓(xùn)練一開展協(xié)助探究。因?yàn)橛辛宋⒄n作引領(lǐng)，開展以問(wèn)題探索為主的課堂就有了基石，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育被落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中。

二、突破重難點(diǎn)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)就是看這節(jié)課能否突破重難點(diǎn)。對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)講解模式下，教師只能借助粉筆圖畫或有限的教具演示，加之學(xué)生在理解及抽象思維能力上的差異，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。而微課充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，突破了難點(diǎn)。在錄制微課前，教師經(jīng)過(guò)充分考量，使教學(xué)語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，使抽象的知識(shí)形象化，而學(xué)生在有疑問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)暫?；蛑貜?fù)播放微課，有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到意想不到的效果。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“里程表”時(shí)，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，難以理解里程表讀數(shù)的意義以及里程表與行駛路程之間的關(guān)系，教師利用FLASH軟件制作動(dòng)畫視頻，直觀演示汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)變化與行駛里程數(shù)之間的關(guān)系：到達(dá)時(shí)里程表的讀數(shù)一出發(fā)時(shí)里程表的讀數(shù)=行駛的里程數(shù)。接著從直觀演示過(guò)渡到用線段圖表示，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。（微課視頻截圖如圖4所示）

再以微課大賽網(wǎng)上的“圓柱的表面積”為例，教師利用幾何畫板制作微課視頻（視頻截圖如圖5所示）。在復(fù)習(xí)了圓柱的基本組成后播放微課視頻，展示用小刀將圓柱切開。只見(jiàn)圓柱側(cè)面緩緩展開變成一個(gè)長(zhǎng)方形，上底和下底留下成圓形，直觀又形象地展示出圓柱的表面積=一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）的面積+兩個(gè)相等的圓的面積。接著，用微課演示將上方的圓形沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)滾動(dòng)，正好滾一圈，形象得出側(cè)面展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與底面圓的周長(zhǎng)相等。如此一一突破，找到圓柱底面半徑、圓柱的高與側(cè)面展開后得到的長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算公式。

從上述兩個(gè)課例可以看出，無(wú)論是生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還是立體圖形上的抽象推導(dǎo)，微課都能簡(jiǎn)潔明快地展示原理，達(dá)到幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)的目的。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)

微課還可發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，成為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。針對(duì)學(xué)困生掌握相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，教師將對(duì)應(yīng)的微課視頻放到公共平臺(tái)上，如直接用QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給那些希望輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，卻心有余而力不足的家長(zhǎng)。學(xué)中生將微課用于前置性預(yù)習(xí)或后置性復(fù)習(xí)，從而縮短與學(xué)優(yōu)生的差距。比如，每一單元的知識(shí)水平測(cè)試，雖然教師在課堂上有針對(duì)性地評(píng)講了，但由于時(shí)間短、講解速度快、分析過(guò)程簡(jiǎn)單化等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生消化不了。教師可以在布置作業(yè)時(shí)附上試卷中典型題的評(píng)講微課，相當(dāng)于遞給學(xué)生一根“拐杖”，讓課堂上沒(méi)弄明白的學(xué)生知道去哪里找答案。這一做法得到了家長(zhǎng)們的支持和贊賞。（視頻講解系列截圖如圖6所示）

除了輔差，微課在專門的數(shù)學(xué)拓展訓(xùn)練中也起到很好的引領(lǐng)作用。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課堂上的養(yǎng)分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以把典型的思維練習(xí)題做成視頻上傳到公共平臺(tái)或放在班級(jí)的電腦桌面上，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以去探究這些有深度的問(wèn)題。這樣無(wú)論是輔差還是導(dǎo)優(yōu)，微課都能輕松完成，真正做到差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)。

以上筆者從“成就高效率課堂”“突破重難點(diǎn)目標(biāo)”“實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)”3個(gè)方面談了微課的“神威”是如何發(fā)揮出來(lái)的，值得注意的是，我們強(qiáng)調(diào)的前提——一節(jié)好的微課。

首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課。從數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際上看，敘述性強(qiáng)的知識(shí)，過(guò)程與方法展示，難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解等更適合用微課教學(xué)。其次，好的微課具有簡(jiǎn)潔、時(shí)間短的特點(diǎn)，不超過(guò)5分鐘（2018年成都市的微課大賽，要求微課長(zhǎng)度不超過(guò)5分鐘，在微課資源庫(kù)里許多優(yōu)秀的微課也都只有5分鐘時(shí)長(zhǎng)）。對(duì)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師有足夠的時(shí)間讓問(wèn)題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中明理，在交流中得到提升。再次，教師要在微課資源上下功夫，自己制作高質(zhì)量的微課或到相關(guān)資源庫(kù)查找合適的微課。不管微課選擇的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還是易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都要認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，深入研究每一塊知識(shí)點(diǎn)。最后，要使課堂效益最大化，還少不了學(xué)習(xí)單的使用。學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題要有針對(duì)性、有層次、有價(jià)值，既能保證基礎(chǔ)的落實(shí)，又能促進(jìn)不同層次學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。做到以上這4點(diǎn)，微課就能顯“神威”了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張一春，精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社.2016.

[2]張綺婧.個(gè)性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

（責(zé)編李琪琦）