新冠肺炎疫情對高校學生的事件影響及其應對方式的調(diào)查

萬春 韋曉 王玉嬌

（六盤水師范學院，貴州六盤水553001）

自2020年初，中國遭遇了新型冠狀病毒感染的肺炎（COVID-19）疫情（以下簡稱“新冠肺炎疫情”），這一次的公共衛(wèi)生事件比起2003 年的“非典”，其危害性和傳染性更為嚴重，這一突發(fā)的重大事件給人們的心理帶來一定的負面影響。對大學生群體而言，這次新冠肺炎疫情是他們在經(jīng)歷高考這一重大事件之后的另一份大考，這次的“考試”也給他們帶來了不可避免的心理沖擊，對可能感染的風險的恐懼，對自身和家人生命安全的焦慮和擔心，對行動受限的煩悶等心理問題都會接踵而來，如何應對疫情以保持自身的身心平衡是每個學生要交付的答卷。心理研究表明，應對方式作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保護起著重要的作用［1］，個體如果缺乏良好的應對方式,則會對心理產(chǎn)生后繼的損害。開展此次疫情事件對高校學生的影響及其應對方式的調(diào)查，目的是找出存在的問題，并提出改善建議，為高校對大學生群體進行心理健康指導提供借鑒和參考，以幫助其提高心理免疫力，提升心理健康水平。

一、對象和方法

（一）研究對象

以高校學生為特定研究群體，借助在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺-問卷星獲取570 份有效問卷，其中，貴州省區(qū)550份問卷，占比96%；其余20份樣本來自廣西、廣東、甘肅、安徽等地，共占比4%。具體構(gòu)成情況見表1。

表1 研究對象構(gòu)成情況

（二）研究工具及方法

采用郭素然的《事件影響量表修訂版（中文版）》(IES-R)［2］和汪向東的《特質(zhì)應對方式問卷》（TCSQ）［3］對高校學生進行調(diào)查。

《事件影響量表修訂版（中文版）》是在考察Weiss 等人修訂的事件影響量表(IES-R)基礎(chǔ)上進行修訂的中文版，適用于研究壓力事件對個體的影響程度，總分越高，說明事件對個體造成的應激影響越嚴重。該量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性信度為0.89；分半信度為0.93；結(jié)構(gòu)能解釋變異的44.59%；效標關(guān)聯(lián)效度為0.55。問卷各條目均為1～5級評分，由22個題項構(gòu)成，包含回避、驚擾、喚醒三個維度?；乇芰勘眍}項構(gòu)成：5、7、8、11、12、13、17、22，闖入量表（驚擾）題項構(gòu)成：1、2、3、6、9、14、16、20，高度喚醒量表（警覺）題項構(gòu)成：4、10、15、18、19、21。其中，在回避+闖入得分上，9～25分為輕度；26～43分為中度；44～48分為重度。

《特質(zhì)應對方式問卷》主要用于了解個體對應激事件的應對水平和方式，包括20 個題項，分為積極應對（PC）和消極應對（NC）兩個維度。該問卷具有良好的信效度，NC 和PC 的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.69 和0.70，NC 和PC 相關(guān)系數(shù)為0.09，所有條目因素負荷均大于0.45。計分方式由被試對每一個條目做出1～5 五級選擇回答以后，累計得分。其中消極應對維度由2，4，6，7，10，12，13，16，17，19等條目組成；積極應對維度由1，3，5，8，9，11，14，15，18，20 等條目組成，一般人群的消極應對NC平均分為23.58，此項分數(shù)高，反映消極應對特征明顯。積極應對PC 平均分為30.22，此項分數(shù)高，反映積極應對特征明顯。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)資料通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理,主要統(tǒng)計方法為T檢驗和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）高校學生在事件影響中回避驚擾等級的頻數(shù)統(tǒng)計

通過統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，分析高校學生在事件影響中回避驚擾等級的頻數(shù)，得到表2。

表2 高校學生在事件影響中回避驚擾等級的頻數(shù)統(tǒng)計

從表2 可以看出，高校學生在此次疫情事件中，事件影響的回避和驚擾兩個維度總分在中度的居多，占比55.1%，另有23.2%的學生為重度。

（二）高校學生在應對方式得分與檢驗值的單樣本T 檢驗

將常模得分作為檢驗值，通過單樣本T檢驗對高校學生的兩種應對方式得分與檢驗值進行差異比較，得到表3。

表3 高校學生在應對方式得分的單樣本T 檢驗

從表3 可以看出，此次調(diào)查對象總體的消極應對得分29.83 顯著高于常模的消極應對均分23.58（t=22.44,df=569,p=0.000＜0.01）；積極應對得分33.09 也顯著高于常模的積極應對均分30.22（t=12.10,df=569,p=0.000＜0.01）。

（三）人口學變量在事件影響及應對方式上的差異檢驗

1.不同性別在事件影響及應對方式上的差異檢驗

利用T檢驗研究男女生在事件影響總分、各維度得分和應對方式上是否存在顯著差異，結(jié)果如表4。

表4 不同性別在事件影響總分與各維度得分及應對方式上差異的T 檢驗

從表4 可以看出，性別在事件影響總分及各維度得分上沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異，可以認為，無論男生還是女生受事件影響的程度是一樣的；男女生在積極應對方式上沒有顯著差異，而在消極應對方式上存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異（r=-3.76,df=568,p=0.000＜0.01）,女生的消極應對分（30.39）顯著高于男生（27.91）。

2.城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在事件影響及應對方式上的差異檢驗

利用T檢驗研究城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在事件影響總分、各維度得分和應對方式上是否存在顯著差異，結(jié)果如表5。

表5 城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在事件影響總分及各維度得分上的T 檢驗

從表5 可以看出，城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在事件影響總分及各維度得分上沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異。可以認為，無論是城鎮(zhèn)學生，還是農(nóng)村學生，其受事件影響的程度是一樣的。城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在應對方式的消極得分和積極得分上同樣也沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異。

（四）應對方式與事件影響總分及各維度的相關(guān)

通過皮爾遜積差相關(guān)對應對方式與事件影響總分及各維度之間是否存在相關(guān)進行分析，結(jié)果如表6。

表6 應對方式與事件影響總分及各維度的相關(guān)(r )

從表6 可以看出，高校學生的消極應對方式和事件影響總分及其各維度之間存在極顯著相關(guān)（p＜0.01），相關(guān)系數(shù)r在0.334～0.384之間，呈顯著正相關(guān)。而積極應對方式雖然與事件總分及其各維度存在相關(guān)，但相關(guān)不顯著。

三、結(jié)論與討論

（一）新冠肺炎疫情事件對高校學生產(chǎn)生了中等程度以上的影響

研究結(jié)果表明，高校學生在此次疫情事件中，事件影響的回避和驚擾兩個維度總分在中度的居多，占比55.1%，另有23.2%的學生為重度。說明此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件給大學生群體帶來了一定的影響，學生對此事件產(chǎn)生了一定程度的回避、驚擾和警覺等心理應激反應，且影響程度中度以上的居多，因此，有必要對高校學生群體提供心理上的指導和幫助，尤其是針對篩選出來的事件影響程度較重的學生群體更要給予關(guān)注，提供心理支持；男、女生在事件影響總分及各維度得分上沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異，這說明無論男生、還是女生受事件影響的程度是一樣的；城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在事件影響總分及各維度得分上沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異，表明城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生受此次疫情事件影響程度上并不存在顯著差別。

（二）高校學生對疫情事件的消極應對方式存在顯著的性別差異

研究結(jié)果表明，高校學生對疫情事件的應對方式，消極應對得分和積極應對得分均顯著高于常模；城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生在應對方式的消極得分和積極得分上同樣也沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異。男女生在積極應對方式上沒有顯著差異，但在消極應對方式上存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異（t=-3.76,df=568,p=0.000＜0.01），女生的消極應對分（30.39）顯著高于男生（27.91）。新冠肺炎疫情對民眾而言屬于重大危機事件，在面對危機事件時，人們都會出現(xiàn)情感、認知、行為等方面的改變來應對當前境況，以維持心理平衡。學生群體在應對此次嚴峻的危機事件時也會表現(xiàn)出自己的特質(zhì)應對方式。女生的消極應對高于男生的消極應對得分，這說明在應對此次危機事件中，女生更易采用消極的應對方式，這可能與男女生不同的社會角色定位有關(guān)，女生較男生在社會角色定位上更為柔弱、退縮和依賴，女生對待事物較敏感，看待事物較消極，所以更多采取退縮和回避的消極應對方式。而消極應對會對身心健康產(chǎn)生不良影響，心態(tài)及情緒上的消極往往會帶來心理及生理功能的下降［4］。因此，我們應多關(guān)注容易產(chǎn)生消極應對的女大學生并提供幫助。而女生也應學會應用一些積極的心理防御應對機制，保持身心健康，減少應激事件帶來的不良影響。

（三）個體應對方式越消極，事件影響程度就越嚴重

研究結(jié)果顯示，高校學生的消極應對方式和事件影響總分及其各維度之間存在極顯著相關(guān)（p＜0.01），相關(guān)系數(shù)r在0.334～0.384之間，呈顯著正相關(guān)。而積極應對方式雖然與事件總分及其各維度存在相關(guān)，但相關(guān)不顯著。這說明，個體應對方式越消極，事件影響程度就越嚴重。突發(fā)危機事件對個體而言是一種應激源，個體會產(chǎn)生恐慌的正常心理。陳雪玲［5］的研究提到，人們的恐慌程度會因應對方式的不同而表現(xiàn)出輕重強弱的不同，如果采取積極有效的應對措施，其影響就會明顯降低，而且可以增加對其他應激源的應對能力。同樣的事件，如果以不同的應對方式對待，則會產(chǎn)生不同的影響效果。采取合理的應對方式是增強心理適應能力，避免過度恐慌，緩解由恐慌造成的身心傷害，維護身心健康的重要保證。林春梅［6］的研究也提到，在各種影響個體應激反應的中介因素中，就個體的自我保護而言，只有應對方式能較好地自我控制。因此我們可從改變學生的應對方式、培養(yǎng)其積極的應對方式入手來減輕事件對學生的影響程度，從而減少疫情事件給學生心理健康造成的負面影響。

四、建議

在面臨突發(fā)的危機事件時，個體產(chǎn)生焦慮、緊張和恐慌的應激心理是正常的，但如果這些情緒過于強烈就可能導致一些非理性行為，持續(xù)時間長了也會導致心理失衡，甚至產(chǎn)生心理疾病。如何在疫情期幫助高校學生維護心理健康，減少疫情產(chǎn)生的不良影響，我們提出如下建議。

（一）大學生群體應主動學習一些心理防護知識

疫情期，宅在家里的學子們可以通過網(wǎng)絡(luò)主動學習一些心理防護的知識來維護自身的心理健康。2020 年2 月18 日的重慶日報刊載了一篇《新冠肺炎疫情期間如何戴好“心理口罩”？》的文章，介紹了西南大學王金良教授及其團隊提出的一些應對方法，如，控制每天關(guān)注疫情信息的時間、主動關(guān)注諸如戰(zhàn)勝災難的成功案例等積極信息、學習新冠肺炎疫情防控的知識、用語言或文字自由地描述自己的情緒、表達內(nèi)心的感受、有規(guī)律地生活作息等［7］，大學生們可以從類似的文章中學習借鑒，增長維護心理健康方面的知識和技能，在增強身體防疫力的同時也增強自身的心理防疫力。

（二）社會應加大心理干預力度

在2020年2 月10日，習近平總書記在北京市調(diào)研指導疫情防控工作時強調(diào)，要全面加強社會面管控，各項工作要周密細致，把生活保障、醫(yī)療救治、心理干預等工作做到位，維護社會大局穩(wěn)定。社會在心理干預方面可以通過政府和媒體方面增強疫情相關(guān)信息的可信度和透明度，來減輕民眾因?qū)σ咔樾畔盐詹粶蚀_、不及時而產(chǎn)生的社會信任危機感及恐慌感。有研究表明，疫情期，34.6%的人渴望獲得疫情信息,關(guān)注媒體報道,如果察覺到官方信息不準確,會懷疑與其相關(guān)的其他官方消息的可信度,轉(zhuǎn)為關(guān)注小道消息,甚至輕信謠言，產(chǎn)生更嚴重的恐慌心理［8］。此外，還可以面向社會開放免費的心理咨詢熱線或心理健康指導平臺，并加強宣傳和普及，讓更多的人認識到維護心理健康的重要性及尋求心理幫助的途徑與渠道，隨時為民眾提供心理支持和幫助。

（三）學校應重視平時對學生心理健康方面的指導和訓練

高校可以通過平時的心理健康教育和團體輔導等活動,訓練大學生對負性事件采取成熟的應對方式，最大限度降低事件對于個體情緒的消極影響［9］。消極的應對往往包括消極的認知、消極的情感和消極的行為三方面，高校心理咨詢機構(gòu)和心理健康教育的老師們應從改變消極認知著手，引導學生正確認識自我和社會，在形成積極認知的基礎(chǔ)上，教會學生調(diào)適情緒的技能，培養(yǎng)樂觀積極的心境，教會學生識別消極和積極的應對方式，鼓勵學生采用具有建設(shè)性的積極應對行為，尤其是加強對女大學生的關(guān)注、引導和鼓勵，注重學生理論的實踐運用和觀念的改變，幫助學生提升其心理素質(zhì)和心理健康水平。

盡管此次疫情帶給我們很多負面影響，但也讓我們從中學到了很多寶貴經(jīng)驗，我們在今后的工作中需要不斷地探索和研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以提高今后類似的突發(fā)事件下高校學生的心理健康指導工作的嚴謹性、科學性和有效性。