六盤水師范學(xué)院近7年新生心理健康狀況變化分析

王玉嬌 宋 天

（六盤水師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州六盤水553001）

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與高中有較大差異，剛進(jìn)校的大學(xué)生會面臨一系列心理困擾和沖突，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致心理疾病或心理障礙。貴州省是一個(gè)多民族共居的省份，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?9%，長期以來經(jīng)濟(jì)、政治、教育發(fā)展水平相對滯后。作為一所地方院校，六盤水師范學(xué)院新生大部分來自本省。近年來，隨著國家精準(zhǔn)扶貧等優(yōu)惠政策的實(shí)施，國家加大了對貴州省高校教育資金的投入，極大地促進(jìn)了這些高校的發(fā)展壯大，很多地方院校轉(zhuǎn)型升級發(fā)展迅速，紛紛由?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒?，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的入學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。面對學(xué)校的這些發(fā)展，大學(xué)新生會面臨怎樣的心態(tài)轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)能力如何？就此問題，本文在對六盤水師范學(xué)院連續(xù)7 年大一新生心理健康狀況的跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上對其進(jìn)行比較分析，試圖發(fā)現(xiàn)其變化發(fā)展的規(guī)律，為高校大學(xué)新生的心理健康教育和心理咨詢工作提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

六盤水師范學(xué)院2013—2019 年連續(xù)7 屆共15 392 人，其中男生共5 639 人，女生共9 753 人；包含文科、理科、藝術(shù)、體育4個(gè)學(xué)科門類；學(xué)生層次包含本科、?？坪蜕贁?shù)民族預(yù)科生3個(gè)層次。

（二）研究方法

學(xué)校心理咨詢中心在新生入學(xué)后1～2個(gè)月內(nèi)對其進(jìn)行癥狀自評量表(Self-Reporting Inventory，SCL-90)［1］的在線測試。共90個(gè)項(xiàng)目，包括10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用5 級評分制(1分=無癥狀，2分=輕度，3分=中度，4分=相當(dāng)重，5分=嚴(yán)重)，10個(gè)因子的得分和量表總均分分值越高，表示其心理健康水平越差［2-4］。按照全國常模［5］，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，表示被測者在該項(xiàng)中存在輕度心理問題，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查；各因子中任一因子的得分≥3分者，認(rèn)為在該項(xiàng)中可能存在中度以上的心理問題［6-8］。

（三）結(jié)果統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析ANOVA 以及事后多重比較，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05。

二、研究結(jié)果

（一）新生SCL-90 量表得分與全國常模比較

如表1 所示，六盤水師范學(xué)院2013—2019 級新生總體的SCL-90 量表總均分與國內(nèi)正常人群得分比較顯示，軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對四項(xiàng)因子得分均低于顯著國內(nèi)正常人群(p<0.001)，但強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性五項(xiàng)因子得分以及總均分均顯著高于國內(nèi)正常人群(p<0.001)。

表1 大學(xué)新生與國內(nèi)正常人群常模SCL-90量表得分比較(`x±s)

如表2 所示，六盤水師范學(xué)院2013—2019 級新生總體的SCL-90 量表得分與全國大學(xué)生常模得分比較顯示，除恐怖因子外，其他各項(xiàng)因子得分均顯著低于全國大學(xué)生常模(p<0.001)。

表2 大學(xué)新生與全國大學(xué)生常模SCL-90量表得分比較(`x±s)

（二）新生心理健康狀況的性別差異

如表3 所示，2013—2019 級男生總體在SCL-90 總均分及各因子上的得分均顯著地低于女生總體(p<0.001)。

表3 不同性別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

（三）新生心理健康狀況的層次差異

經(jīng)Levene 方差齊性檢驗(yàn)，除強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)平均分方差齊性外，其他均方差不齊性，說明原始資料不符合變異數(shù)同質(zhì)性假定，因此嘗試對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行開根號、對數(shù)、倒數(shù)、反正弦轉(zhuǎn)換，結(jié)果除總均分經(jīng)過倒數(shù)轉(zhuǎn)換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質(zhì)性假定，因此以下的分析是在不符合同質(zhì)性假定下的分析結(jié)果。此時(shí)有可能會增加型一、型二錯(cuò)誤，因此對以下分析結(jié)果的解讀，宜更加保守謹(jǐn)慎對待。

如表4所示，以單因子獨(dú)立樣本ANOVA分析不同層次的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001或p<0.01)。

表4 不同層次新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表4 不同層次新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe 法事后多重檢驗(yàn)顯示，按照得分高低各層次新生整體上排序如下：少數(shù)民族預(yù)科生>專科生>本科生，如在總均分及強(qiáng)迫、焦慮和其他因子上，本科生得分顯著低于?？粕皖A(yù)科生。

（四）新生心理健康狀況的年份差異

經(jīng)Levene 方差齊性檢驗(yàn)，除強(qiáng)迫平均分方差齊性外，其他均方差不齊性，說明原始資料不符合變異數(shù)同質(zhì)性假定，因此嘗試對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行開根號、對數(shù)、倒數(shù)、反正弦轉(zhuǎn)換，結(jié)果除總均分經(jīng)過倒數(shù)轉(zhuǎn)換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質(zhì)性假定，因此以下的分析是在不符合同質(zhì)性假定下的分析結(jié)果。此時(shí)有可能會增加型一、型二錯(cuò)誤，因此對以下分析結(jié)果的解讀，宜更加保守謹(jǐn)慎對待。

如表5所示，以單因子獨(dú)立樣本ANOVA分析2013—2019 級不同入學(xué)年份的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001)。

表5 不同年份新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表5 不同年份新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe法事后多重檢驗(yàn)顯示，整體上，除2014年外，較早年份入學(xué)的新生（2013、2015 2016年和2017年）得分顯著低于近兩年（2018年和2019年）入學(xué)的新生。

（五）新生心理健康狀況的專業(yè)類別差異

經(jīng)Levene方差齊性檢驗(yàn)，方差均不齊性，說明原始資料不符合變異數(shù)同質(zhì)性假定，因此嘗試對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行開根號、對數(shù)、倒數(shù)、反正弦轉(zhuǎn)換，結(jié)果除總均分經(jīng)過倒數(shù)轉(zhuǎn)換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質(zhì)性假定，因此以下的分析是在不符合同質(zhì)性假定下的分析結(jié)果。此時(shí)有可能會增加型一、型二錯(cuò)誤，因此對以下分析結(jié)果的解讀，宜更加保守謹(jǐn)慎對待。

如表6所示，以單因子獨(dú)立樣本ANOVA分析不同專業(yè)類別的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001)。

表6 不同專業(yè)類別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表6 不同專業(yè)類別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe法事后多重檢驗(yàn)顯示，文科生、藝術(shù)生得分顯著地高于理科生和體育生得分，如在軀體化因子上，藝術(shù)類學(xué)生得分顯著高于文科生、理科生和體育生，文科生得分顯著地高于理科和體育；在抑郁和恐怖因子上，文科生得分顯著地高于理科和體育生得分，藝術(shù)類學(xué)生得分也顯著高于理科和體育生得分。

三、討論

調(diào)查結(jié)果表明，六盤水師范學(xué)院2013—2019級新生總體心理健康狀況低于國內(nèi)正常人群，但高于全國大學(xué)生群體，結(jié)果較為符合大學(xué)新生的心理特征。大一新生作為一個(gè)處在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的特殊群體，進(jìn)入大學(xué)以后開始獨(dú)自面對新的環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的改變，難免會出現(xiàn)焦慮、緊張、擔(dān)心、困惑、無助等負(fù)性情緒，因此，大學(xué)生整體心理健康水平低于國內(nèi)正常人群。貴州省地方院校中少數(shù)民族與貧困生比例較高，也容易出現(xiàn)心理問題。

涉及性別因素，結(jié)果表明，2013—2019級男生的整體心理健康水平高于女生，這與以前大多數(shù)的研究結(jié)論相一致［9-10］。這可能由于社會對男女兩性的性別期待存在差異，男生傾向于獨(dú)立自強(qiáng)，不隨意表露自己的情緒，而女生心思細(xì)膩，對自我的認(rèn)識依賴于外界和他人，對他人評價(jià)比較敏感［11-12］，對負(fù)性情緒的易感度較高，容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。因此，學(xué)校心理工作者應(yīng)有針對性地給予女生較多關(guān)注與咨詢指導(dǎo)。

涉及層次因素，根據(jù)結(jié)果可知，?？粕睦斫】邓阶畹停浯问巧贁?shù)民族預(yù)科生，最后是普通本科生。以往研究表明，?？粕男睦斫】邓秸w低于普通本科生［13-14］，自卑是其最主要的心理困擾。很多?？粕晕以u價(jià)低，普遍覺得沒有考上本科，畢業(yè)不會有好出路，精神壓力較大，甚至自暴自棄，從而導(dǎo)致心理困擾日趨嚴(yán)重。少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康水平也低于本科生，結(jié)果與以往研究相一致［15-17］。由于少數(shù)民族預(yù)科生大部分來自少數(shù)民族聚居的貧困山區(qū)，進(jìn)入大學(xué)后的環(huán)境轉(zhuǎn)變更大，而且他們的錄取分?jǐn)?shù)比普通本科生低，學(xué)制也要比普通本科生多一年，因此普遍自尊水平較低，容易自卑，心理問題發(fā)生率也較高。因此，如何提高新升本科院校中部分?？粕蜕贁?shù)民族預(yù)科生的自信心，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，值得教育工作者認(rèn)真思考。

涉及入學(xué)年份差異，結(jié)果表明，除2014 年以外，較早年份入學(xué)的新生（2013、2015、2016 和2017 年）整體心理健康水平高于較晚年份（2018和2019年）入學(xué)的新生，由此可知，六盤水師范學(xué)院近7年大學(xué)新生心理健康水平呈波浪式波動。

涉及專業(yè)類別差異，結(jié)果表明，文科生、藝術(shù)生的整體心理健康水平較低，體育生的心理健康水平最高。文科生的心理健康水平與其他專業(yè)類型相比較低，結(jié)果與以往研究基本一致［18］。一個(gè)可能原因是文科學(xué)生天生內(nèi)心敏感，情感細(xì)膩，容易多愁善感，容易被外界環(huán)境所左右，產(chǎn)生負(fù)面情緒；此外，文科生大多為女生，根據(jù)以往研究，女生心理健康水平普遍低于男生，以上因素都可能導(dǎo)致文科生心理健康水平較低。而藝術(shù)類學(xué)生受其自身特質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)的影響，比較富有個(gè)性，個(gè)人氣質(zhì)中也充滿理想主義和浪漫主義，容易對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，容易沉浸在自己的世界里［19-20］，因此在面對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種困難時(shí)，容易產(chǎn)生心理困擾。最后，體育類學(xué)生的心理健康水平最高，與以往研究一致，表明體育運(yùn)動對心理健康有一定保健作用［21］。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織多種多樣的體育運(yùn)動鼓勵更多學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的整體心理健康水平。

四、結(jié)論

通過癥狀自評量表（SCL-90）對六盤水師范學(xué)院2013—2019級連續(xù)7屆15 392名新生進(jìn)行心理測試，結(jié)果表明2013—2019 級新生總體心理健康狀況低于國內(nèi)正常人群，但高于全國大學(xué)生群體。2013—2019級男生的整體心理健康水平高于女生，普通本科生心理健康水平高于?？粕蜕贁?shù)民族預(yù)科生，除2014 年以外，較早年份入學(xué)的新生（2013、2015、2016 和2017 年）整體心理健康水平高于較晚年份（2018和2019年）入學(xué)的新生，文科生、藝術(shù)生的整體心理健康水平較低，體育生的心理健康水平最高。

總之，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的影響，六盤水師范學(xué)院大學(xué)新生有其普遍性的心理困擾，同時(shí)也有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。目前由于心理測試的局限性，其結(jié)果只能作為參考指標(biāo)，不能作為心理健康問題的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，應(yīng)將量表測試與訪談、咨詢等相結(jié)合，在充分考慮學(xué)生性別、民族、層次和專業(yè)類別等因素的基礎(chǔ)上，有針對性地開展心理咨詢和治療工作。