淺談如何提高學生解答歷史資料的分析能力

丁波芳

摘?要 初中《歷史與社會》課程考查越來越注重學生對史料的判斷、比較、聯(lián)系、區(qū)分、歸納、概括、論從史出等能力，這是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的重要指標。教師在教學過程中要有智慧、有方法、有針對性地想辦法提高學生這方面的能力。

關鍵詞 初中歷史與社會;史料解讀的重要性;史料教學意識;學生實際;思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0091-01

隨著新課改的不斷深入，《歷史與社會》課程對學生的考察也越發(fā)注重能力培養(yǎng)。面對史料，要有判斷、比較、聯(lián)系、區(qū)分、歸納、論從史出等能力，這是檢驗學生歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面水平的重要指標。但學生在這一方面很欠缺，在答題過程中常答非所問或語焉不詳、丟三落四，急需教師進行有效的指導，而教師的指導也是激發(fā)學生興趣，幫助學生培養(yǎng)起真正歷史素養(yǎng)，增強其歷史學科的學習能力的必經(jīng)之路?；诖耍瑐€人就自身的思考和實踐分享幾點心得。

一、教師應增強史料教學意識

學生史料分析能力低的一個重要原因是平時閱讀的相關書籍少，很多同學除了教科書基本就沒接觸過歷史書籍，加之文字表達能力差，遇到文字資料就不夠敏感，如忽略時間、地點，也握不住關鍵詞，易鉆牛角尖，遇到文言文更一頭亂麻。所以，教師就要有充分的史料教學意識，一方面鼓勵學生多讀歷史書籍，向學生推薦優(yōu)秀的讀物和開展廣泛的交流。也可布置學生去搜集查閱資料，提高興趣和能力。另一方面，教師自身在教學上更要有智慧地搜集、甄別與選擇利用多種形式的史料。史料紛繁蕪雜，信息量龐大，教師必須根據(jù)教學的重點難點選用針對性的典型史料，精心設計問題，預設好學生思維推進的邏輯路線，在課堂上穿插利用。針對初中學生特點，選擇的歷史資料應該以文字或表格、圖片、漫畫等材料為主，創(chuàng)設生動活潑直觀的情境，但要以教材作為依托。比如講“改革開放的推進”時教師可出示國慶閱兵安徽省的游行花車的小崗村元素;給學生看大包干視頻，還可展示當年參與者的手印等圖片、實行大包干前后農民收入的數(shù)據(jù)對比，然后設問：他們?yōu)槭裁匆@么做？小崗村的變化又說明什么？由此讓學生得出結論：小崗村變化說明家庭聯(lián)產承包責任制激發(fā)了農民積極性，促進了農業(yè)生產發(fā)展。通過史料推導出結論的方法除了增強對書本知識的理解，也有助于幫學生提高解讀能力。

二、培養(yǎng)學生多角度思維能力

歷史試題中，比較常見的有要求從不同的角度來解讀一個歷史事件。通過對同一事實不同側面的思考，立體地呈現(xiàn)歷史真實和得出歷史經(jīng)驗，這也是培養(yǎng)歷史學科的素養(yǎng)必備。但學生本有的簡單化、絕對化思維，易形成認知定勢。所以教師在課堂講解和問題設計時應多注重從不同的角度靈活切入，或者多角度選擇史料來豐富“歷史解釋”。還可以根據(jù)具體材料設計適量的開放性問題，幫助學生掌握觀察歷史的不同視角，理解歷史的多樣性復雜性和相對性。比如，講抗戰(zhàn)勝利的原因時，教師可以提示學生從不同相關主體出發(fā)，如國共兩黨、人民群眾、世界反法西斯力量等。有些事件可以從政治、經(jīng)濟、文化等領域去分析，如近代中國受屈辱史的原因一般多是歸因于清政府的腐敗無能，教師還可從生產方式、思想落后等角度來補充。教師尤其要注重在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，不惟書，不惟師，不惟一，善于捕捉學生思考的火花并多加以鼓勵，允許學生失誤，激勵學生有信心去拓展思維。

三、理解史料得先心中有史實，才能從材料回歸到教材

史料分析其實是對所學知識的再認、再現(xiàn)和運用?，F(xiàn)在這類試題的增加容易會讓學生產生誤解，好像書本知識就不需要多加記憶，到時候憑著材料自己發(fā)揮就可，這是錯誤的想法。知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上運用。如果你根本不清楚相關的歷史內容，看到史料怎么會去聯(lián)系？比如面對一段日本明治維新內容的史料，“1891年～1899年，日本工業(yè)年平均增長速度高達14.3%，遠遠高于同期英國的1.6%，法國2.6%，德國4.8%的水平”，要求對這組數(shù)據(jù)分析原因。你若腦中沒有關于“明治維新”內容的印象，如何能夠回答？掌握史實是能力考查的前提，教師可以通過歷史發(fā)展的線索記憶法、溫故知新、知識分類、對比記憶、聯(lián)想記憶、邏輯推理記憶和記關鍵詞等各種方法讓學生掌握書本基礎知識。

四、答題要準確、規(guī)范、有序

堅持“問什么答什么”，扣問簡答，不要脫離材料答非所問，注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，比如，“結合材料分析”“根據(jù)材料得出”“分別”“共同”，那就必須根據(jù)要求回答。一般情況下這類題目都有教材知識為背景或依托的，試題的設問和教材的知識都有關聯(lián)，畢竟完全脫離教材而考查“能力”是不現(xiàn)實的。另外要留意分值，很多史料分析題比如“原因”“意義”“啟示”之類的回答，給多少分值就展開多少點，有些分值很小的就問什么答什么，不必展開。

總而言之，教育的出發(fā)點和歸宿是人的能力的培養(yǎng)，學生史料分析解答能力是該學科需要培養(yǎng)的重要能力之一，且與學生廣闊的視野，活躍的思想，敏捷的思維的養(yǎng)成無不相關，都是為適應知識型創(chuàng)新型社會的挑戰(zhàn)。但提高學生對歷史資料的分析解讀能力絕非一朝一夕能完成的，在教學的過程中教師自身的鉆研和對學生的指導更是路漫漫其修遠兮，切要有智慧有方法！