緊扣教學(xué)目標(biāo) 打造高效課堂

戴艷洪

一、案例概述

（一）教材分析

《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。課文描寫了“我”童年時(shí)代一次難忘的經(jīng)歷：在一次班級(jí)演出中，老師安排“我”扮演大老虎，“我”因不會(huì)做豁虎跳的動(dòng)作而遭到同學(xué)們的嘲笑，自己卻不明白其中的原因。

課文以“演老虎要不要豁虎跳”這一矛盾沖突貫穿始終，對(duì)演出前后“我”不斷變化的心情描寫使整個(gè)故事顯得非常生動(dòng)有趣，語言風(fēng)趣幽默、平實(shí)質(zhì)樸。

（二）課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、嘗試批注，以及小組合作學(xué)習(xí)、集體探究問題的方式，從“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫上來理清思路、理解課文，尤其是弄懂“我”心情變化的歷程及原因。

（三）教育教學(xué)理念

唯物辯證法認(rèn)為，一切真知都是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。皮亞杰曾說過：一切真理要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。在教學(xué)中，我們應(yīng)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，圍繞單元和課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀課文，并通過小組合作學(xué)習(xí)解決疑問，啟發(fā)他們通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，逐步形成良好的認(rèn)知能力、思維能力和道德情感。

（四）本案例的簡(jiǎn)要描述以及目標(biāo)、理念的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課文從自己期待參加文藝表演開始，以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾沖突貫穿“我”排練節(jié)目、表演節(jié)目但遭遇失敗及隨之產(chǎn)生困惑。一方面，課文內(nèi)容是作者的真實(shí)經(jīng)歷，其心路歷程是作者的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生共鳴;另一方面，課文語言文字非常直白，淺顯易懂。這樣的內(nèi)容，非常便于學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在批注中提出問題，在小組合作中解決問題，同時(shí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理變化，理清思路，理解課文。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“露、角”。

2.學(xué)習(xí)在閱讀中進(jìn)行批注，并借助批注理解課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生珍惜童年，熱愛校同生活，并學(xué)會(huì)在生活中思考。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在不理解的地方做批注，并借此理清思路，理解課文;

2.通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言體會(huì)人物微妙的心理變化。

（三）教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、活動(dòng)化教學(xué)、有感情朗讀。

（四）學(xué)情分析

四年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生逐步從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，但由于各方面經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以，教師要在積極引導(dǎo)他們開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，給予適時(shí)的、必要的指導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理，知識(shí)與能力的發(fā)展更加全面系統(tǒng)。

三、教學(xué)過程

（一）揭示課題，理解“窩囊”

1.同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了一篇非常有趣的課文。誰來讀課題？

2.課文已經(jīng)讀過了，“窩囊”在文中是什么意思呀？

3.帶著理解，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生正確讀出并理解了課題，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的好奇心：一貫兇猛的老虎，卻變“窩囊”了，這到底是怎么回事呢？

（二）檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1.再讀生字詞

笨拙殷切排練霉糨糊味兒

2.辨別多音字

（1）有一回，輪到我們班表演，班主任在分派角（）色的時(shí)候，他注意到了坐在角（）落里的我。

（2）小露（）珠拼命地往前擠，著急地說：“讓我也露（）露（）臉?！?/p>

學(xué)生填好之后擦除蒙層出示答案。

【設(shè)計(jì)意圖】讀通課文是讀懂課文的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)生字詞、正確讀出多音字，可幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

（三）借助批注，整體感知

1.交流批注，學(xué)會(huì)提問

哪位小組長(zhǎng)愿意到前面來分享一下你們的學(xué)習(xí)情況？（學(xué)生交流，教師評(píng)價(jià)）

2.學(xué)做批注，梳理心情

（1）指導(dǎo)批注

請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊課文學(xué)習(xí)中的課文閱讀批注，注意看右下角有四個(gè)按鈕，綠色批注事情發(fā)展的順序，橙色批注心情變化。完成好了，請(qǐng)點(diǎn)擊保存，現(xiàn)在開始吧?。▽W(xué)生練習(xí)、交流）

（2）引導(dǎo)思考、回答

①課文是按照什么順序?qū)懙哪?？（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

②在故事發(fā)展過程中，“我”的心情也在不斷地變化著，看看同學(xué)們用橙色筆都圈畫出了哪些關(guān)鍵詞。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：隨著事情的發(fā)展過程，我的心情就是這樣一波三折：畫波浪線）

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納（略）

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞本課和本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師充分放手，不僅給了學(xué)生在閱讀中批注的機(jī)會(huì)，更給了他們通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解的機(jī)會(huì)。在閱讀中批注，在討論中理解，可以幫助他們更好地理解課文。

（四）聚焦“期待”，品味心情

過渡：葉至善爺爺小時(shí)候想在文藝表演中露一次臉，多不容易啊，他多么期待表演啊！讓我們一起去品一品！

1.聽一聽第二自然段的錄音。

2.聽了他的朗讀，你有什么想對(duì)他說？（指名回答）

3.“我一直沒在臺(tái)上露過面，看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道?！边@段話中有哪些詞句讓你感受到作者的期待之情？（羨慕、多想、嘗嘗……）

4.引導(dǎo)再讀：指名再讀、集體再讀。

5.看看課文的第三自然段，細(xì)細(xì)品味語言，哪些詞句讓同學(xué)們感受特別深？

【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課堂總結(jié)（略）。

2.課后，請(qǐng)同學(xué)們完成這樣兩項(xiàng)作業(yè)：

拓展作業(yè)一：練習(xí)有感情地朗讀課文，將朗讀錄音上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站“互動(dòng)交流”欄目下的“展示臺(tái)”中，大家可以互相聽一聽、評(píng)一評(píng)。

拓展作業(yè)二：通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入“資源共建”欄目進(jìn)行拓展閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和在閱讀中理解課文的能力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）板書設(shè)計(jì)

19.一只窩囊的大老虎

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力。把“我”期待一自信一緊張一困惑的心路歷程以曲線的形式表現(xiàn)出來，使原本抽象的東西形象化了，可讓學(xué)生直觀形象地感受“我”心情的變化，有利于學(xué)生更好地理解課文。

四、效果評(píng)估

（一）目標(biāo)達(dá)成情況

由于教師在教學(xué)過程中注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較積極。他們都能拿起筆，在自己有疑問地方做批注，并能在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論、解決。作者表現(xiàn)自己心理活動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫，學(xué)生也理解得比較透徹。總體來說，本課圓滿達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過批注學(xué)習(xí)課文和通過動(dòng)作、神態(tài)、語言感知人物心情變化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生參與度

從教材來說，課文素材來源于校同生活，學(xué)生感同身受，所以，他們都能懷著極大的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。從教學(xué)方法來說，教師適當(dāng)放手，給了全體學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，使他們能全員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。

（三）作業(yè)效果

由于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采取了正確的學(xué)習(xí)方法，他們都能比較準(zhǔn)確地理解課文，所以，他們的課外實(shí)踐性作業(yè)都完成得比較好：一是感情朗讀比較到位;二是拓展性閱讀比較仔細(xì)，所選題材也比較貼近自己的生活。

五、案例點(diǎn)評(píng)

總體來說，這節(jié)課的教學(xué)比較成功。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中批注，在討論中理解，使他們掌握了新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力;

2.啟發(fā)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理變化，不僅有助于學(xué)生理解課文，更為后面的習(xí)作練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用及課本劇表演等，使課堂更加生動(dòng)活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn);

4.板書設(shè)計(jì)，以一條形象的曲線描繪了“我”不斷變化的心路歷程，有助于學(xué)生更好地理解課文。

但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在學(xué)習(xí)批注時(shí)，極少數(shù)學(xué)生感覺無從下手。所以，在放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)予以適時(shí)的指導(dǎo)。畢竟，要讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，必然要經(jīng)過一個(gè)從扶到放的過程。