運用思維導圖輔助概要寫作的思考

陳卓琦

摘?要：本文解讀了“概要寫作”這一題型在2017新課標下的對學生思維品質(zhì)的要求，總結(jié)出思維導圖運用在概要寫作教學中的優(yōu)勢，歸納出適用于概要寫作的思維導圖，并結(jié)合實例引導學生快速整理文本信息，理清主次關(guān)系，提高邏輯思維能力，從而提升概要寫作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);概要寫作;思維導圖

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-123-1

概要寫作，簡言之就是對所讀過的文章簡要概括，寫出文章的中心大意。在試卷上給出一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生根據(jù)所提供的閱讀材料，寫一篇50～60詞左右的內(nèi)容概要，其閱讀材料通常以說明文體或議論文體為主，要求考生在閱讀文本后，將原文信息準確簡潔的以概要的形式再現(xiàn)，對學生語言能力和思維品質(zhì)提出高階要求，要求考生在語言內(nèi)容的精煉性、語言知識的準確性以及高級性和篇章結(jié)構(gòu)的銜接性三方面做到完美有機的統(tǒng)一。

概要寫作在能力要求上，講究句內(nèi)、句間和語篇主題之間的邏輯掛念;不僅考察對原有語篇的理解能力，由讀到寫的分析、判斷、推理、歸納和概括的思維能力，也強化對詞法、句法、語法在語篇中的運用表達能力。

概要寫作輸入的是語篇，輸出的也是語篇。學生的語篇意識直接關(guān)聯(lián)到語篇理解的程度和語篇寫作的水平。首先第一要看清文章的體裁;語篇結(jié)構(gòu);反映出原文作者觀點，不亂加觀點。第二要具有邏輯篩選能力，學會區(qū)分事實與觀點、重要與次要、普遍和例子、相關(guān)和不相關(guān)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系。第三，要有同義釋義的能力，用自己簡單的語言解釋比較復雜的語言文字，不能抄襲原文。以下為三種不同題材的讀寫作文的的思維腦圖

一、記敘文的概要寫作

記敘文寫作方法：串聯(lián)要素法1.什么人？（Who） 2.發(fā)生什么事情？（What happened） 3.目的如何/原因是什么？（Why） 4.結(jié)果如何/什么啟示或教訓？（Consequence/Inspiration/Lesson） 5.某人做了某事， 結(jié)果如何？以此完成思維導圖。

抓住要素完成導圖后的語言組織可根據(jù)學生能力，選擇低階、中階和高階兩個語言版本。以無錫2019高三上學期期末考試試卷讀寫作文為例：

低階版以簡單句為主，輔以at first， then， finally等故事發(fā)展過渡詞：

At first， the merchant made a contract with his workers. Then， the merchant found that he was cheated by his worker. Finally， he paid off the debt to the shop owner to keep his promise. It shows his spirit of contract.

中階版以從句為主，輔以when， after， who等句型：

When the merchant， who had made a contract with his workers， found he was cheated by his worker， the merchant paid off the debt to the shop owner to keep his promise， which shows his spirit of contract

高階版以介詞短語、非謂語等高級句式和表達態(tài)度觀點的形容詞副詞為點綴：

Despite the merchants being cheated by his worker， the noble man still stuck to his original contract and paid off the debts owed to the shop owner， which highlights the businessmans unshakeable spirit of contract. （35 words）

二、說明文的概要寫作

說明文的體裁特點分為：（1）對象、性質(zhì)功用、利弊;（2）問題、解決方法;（3）現(xiàn)象、原因、結(jié)果，在寫作方法上：首先通讀全文， 領(lǐng)略大意。然后，小結(jié)每一段的大意。用最簡練的文字把文章每段的主要內(nèi)容概括出即可。最后，根據(jù)每一段的大意以及作者的側(cè)重點， 不要加入自己的個人觀點，呈現(xiàn)思維導圖，綜合歸納全文的大意。以2016年江蘇高考英語作文為例：

低階版現(xiàn)象和正反觀點，以but或however連接：

Online voting becomes increasingly popular and many competitions ask people to vote it. Some are willing to vote， but others are not.

高階版現(xiàn)象和正反觀點，運用while或其他介詞高級搭配：

Online voting becomes increasingly popular and many competitions get people involved in it. It is beneficial to some people， while it puts others into a dilemma over whether to vote or not.

三、議論文的概要寫作

議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。其文章結(jié)構(gòu)通常為總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、或平行結(jié)構(gòu)。寫作方法上：第一、找出關(guān)鍵詞和全文或段落的主題句。一篇議論文都是圍繞某個主題展開的，文章中最明顯的特點是有一個反復出現(xiàn)高頻詞，即主題詞。抓住了它，便容易抓住文章的中心。一般地說，主題詞通常是名詞、動詞或形容詞。第二整合中心要點，用連詞連接各部分，使它連貫。以2015年江蘇高考為例：

The traffic issue is a hard nut to crack. It not only affects our everyday life， but may also threaten peoples lives. The three selections presented above are typical examples.

其模板以topic + support為典型。用形容詞、介詞短語、非謂語動詞短語合并、簡化句子，達到高階表達。

以上三種體裁的讀寫作文材料，可以歸納為如下思維導圖：

總之，概要寫作題型迫切需要讀寫整合，必須要以閱讀為鋪墊。要寫好摘要寫作，閱讀能力的培養(yǎng)是前提，更要著力訓練概括思維。教師在教學中應充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，各方面多層次維度有針對性地對學生進行寫作訓練，讓閱讀與寫作成為一種教學常態(tài)，讓閱讀與寫作成為學生一種內(nèi)在需求。只有這樣學生的核心素養(yǎng)才能得到全面提高。

[參考文獻]

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準 （實驗）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]張伊娜.探索主題語境下深度閱讀教學的新思路[M].智識，2019.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤中學，江蘇 蘇州215000）