探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李曉真

【摘 要】 在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究課程問題，使其加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文結(jié)合初中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，談一談如何應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生展開課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 ?探究式 ?學(xué)習(xí) ?應(yīng)用

前言：

伴隨著新課程的改革，地理作為初中階段的基礎(chǔ)教學(xué)課程，也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)模式，這樣才能有效提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，探究式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐操作意義。為此，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中地理教學(xué)具有突出的意義。下面本文將從以下幾個(gè)方面展開應(yīng)用研究：

一、明確地理課程教學(xué)問題，使得學(xué)生展開有效的探究式學(xué)習(xí)

在初中階段教學(xué)中，地理課程屬于一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，有助于學(xué)生研究人與地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。但是，在以往的課程教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)地理課程的關(guān)注并不多，大部分精力都集中在了語(yǔ)、數(shù)、英等科目;而且有些教師采用的教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，主要是讓學(xué)生記憶和理解相關(guān)的地理知識(shí)和結(jié)論。如果教師不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去地理學(xué)習(xí)的興趣。而在新課改背景下，探究式學(xué)習(xí)出現(xiàn)在人們眼前，它改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題、參與實(shí)踐能力起到一定的指導(dǎo)作用。其中，教學(xué)要有一個(gè)明確的中心問題是探究式學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。因此，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要明確地理課程教學(xué)問題，使得學(xué)生展開有效的探究式學(xué)習(xí)。

以“地圖的閱讀”教學(xué)為例，教師開展課程教學(xué)之前，必須先明確課程教學(xué)需要研究哪些主要的問題，這樣學(xué)生才能清晰地獲知學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。其中，“地圖的閱讀”主要包括了比例尺、方向、圖例和注記等知識(shí)，那么教師的課程中心問題應(yīng)該集中在如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、如何選擇適用的地圖等;所以，教師可以結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的地圖閱讀課程問題，從而幫助學(xué)生理順課程知識(shí)。比如，教師可以引入不同的影像圖、地形圖、示意圖等圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些圖片哪些符合地圖的要求，從而讓學(xué)生真正了解地圖構(gòu)成的三要素。

二、給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，以真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)就是在探究和解決問題時(shí)要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能從中獲取知識(shí)。以初中生為例，他們處于青春期，對(duì)周邊的事物都充滿了好奇心和求知欲，同時(shí)也希望學(xué)習(xí)到有趣的知識(shí)。如果教師沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，進(jìn)而無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入的探究。所以，教師想要喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到地理課程的交流與互動(dòng)，就必須保證學(xué)生擁有時(shí)間和空間去參與探究活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而實(shí)現(xiàn)有效的課程探究。

以“氣溫的變化與分布”教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的氣溫曲線圖，以幫助學(xué)生了解什么是氣溫，以及如何觀測(cè)氣溫的變化;而在此過程中，教師可以抽取課堂部分時(shí)間，組織學(xué)生展開課程問題的探究，使得學(xué)生有時(shí)間去探究問題、尋找問題的答案。比如，教師可以列舉某地當(dāng)日的氣溫日變化曲線圖，要求學(xué)生充當(dāng)一回天氣預(yù)報(bào)解說員，并給予學(xué)生時(shí)間去表現(xiàn)自己，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究問題

通常在初中地理教學(xué)中，有些學(xué)生過于依賴教師，教師要求探究什么問題，學(xué)生就去探究什么問題，缺乏一定的學(xué)習(xí)主見，也很少主動(dòng)去質(zhì)疑教師提出的問題，使得課程教學(xué)變成了以教師為主導(dǎo)的課堂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式將很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性。所以，學(xué)生想要學(xué)好知識(shí)就必須具備一定的質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就沒有動(dòng)力去探究知識(shí)，進(jìn)而也不會(huì)真正理解和把握知識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考課程學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)生才能在思考和探究中抓住知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律;其次，教師還要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行篩選，從而明確探究的目標(biāo)和方向，進(jìn)而科學(xué)、有效地探究問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

以“世界的氣候”教學(xué)為例，世界各地氣候都存在一定的差異，學(xué)生需要明白影響氣候的因素，才能有效分析某一地區(qū)氣候的特征。那么在開展課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的質(zhì)疑，結(jié)合一些相關(guān)的課程問題讓學(xué)生形成自己的質(zhì)疑，從而對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。比如，“天氣與氣候二者含義是一樣的嗎？”“氣候最大的特征是什么？”“你怎么描述一個(gè)地方的氣候特征？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的質(zhì)疑，并逐步對(duì)課程知識(shí)展開學(xué)習(xí)，以解答自己的疑問。而在此過程中，教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行篩選，以選擇出具有代表性的質(zhì)疑問題，從而讓學(xué)生進(jìn)入探究的正規(guī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟教育時(shí)代改革的腳步，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能真正推動(dòng)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。其中，探究式學(xué)習(xí)就是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方式，極大地展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)來(lái)展開課程教學(xué)具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

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