探析高中英語課堂詞匯教學(xué)策略的多元模式

黃錦鳳

【摘 要】 英語詞匯在英語學(xué)習中占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達能力都能夠隨著英語詞匯量的不斷增多而增強。因此，高中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，詞匯教學(xué)質(zhì)量越高，就越有利于英語閱讀與寫作的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ?詞匯教學(xué)策略 ?多元模式 ?構(gòu)建

引言

在英語教學(xué)的開展中，教師要充分認識到詞匯教學(xué)的不可替代的作用，意識到其重要性，對詞匯教學(xué)展開研究，使得自己的教學(xué)能夠提升學(xué)生的詞匯量。教師還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習的特點，在自己實際的英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷尋找和發(fā)現(xiàn)更加多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在詞匯教學(xué)的課堂上，不僅能夠提高詞匯量，還能提升學(xué)生的英語水平。教師還需更加深入地探討如何構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式，提高自己的詞匯教學(xué)質(zhì)量，進而提升自身教學(xué)水平。

一、當前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以單詞為主的教學(xué)

就目前階段來看，高中英語教學(xué)依賴基于單詞的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是部分教師在進行英語詞匯的教學(xué)時會采取的主要教學(xué)方式。在課堂中，教師會逐一解釋課文中的高頻單詞，并把英語單詞的正確使用，視為該教學(xué)過程中最困難的知識內(nèi)容。但這一教學(xué)手段會造成大量課堂時間的占用，教師精力的過度耗費。盡管使用這種詞匯教學(xué)策略，可以有效推進學(xué)生對文本的掌握，卻使得學(xué)生與真實的語言環(huán)境割裂，從而并不能實現(xiàn)教師對詞匯教學(xué)的理想效果。

（二）以單元為主的教學(xué)

學(xué)校應(yīng)當在高中英語教學(xué)中推廣多元模式進行教學(xué)?；谡n本單元的教學(xué)是目前高中階段，英語詞匯教學(xué)中較為廣泛被使用的策略。在這種模式中，針對學(xué)生的詞匯教學(xué)主要集中在教科書單元上，通過拆解每單元中學(xué)生閱讀課本的內(nèi)容，從而結(jié)合特定的語言環(huán)境詳細解釋關(guān)鍵詞匯，學(xué)生則可以在這個不斷構(gòu)建學(xué)習和累積英語詞匯的過程中，對所學(xué)單詞的語用語法、語言環(huán)境的具體用法有一定的理解和掌握。該詞匯教學(xué)策略不僅可以增強學(xué)生的記憶力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用水平，對單詞的構(gòu)建產(chǎn)生深刻的體悟

二、高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式構(gòu)建

（一）培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習意識

學(xué)生的學(xué)習興趣對自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成有重要的推動作用。課前預(yù)習作為自主學(xué)習的一種方式，既能讓學(xué)生提前領(lǐng)略將要學(xué)習的內(nèi)容，也有利于后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。高中英語的課前預(yù)習主要是讓學(xué)生對該節(jié)的詞匯和課文內(nèi)容有大致的了解。

例如：以北師大版高考英語Friendship為例，教師可以通過多媒體形象的展示出相應(yīng)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在3分鐘左右的時間完成預(yù)習，使學(xué)生對課文內(nèi)容有粗略的了解，對單詞有初步的理解。其中像“upset、calm、concern”這類單詞可以利用不同情緒的圖片幫助學(xué)生理解和掌握單詞。當然，教師也可以將學(xué)生進行分組，使他們通過組內(nèi)討論的方式，對預(yù)習中的疑惑之處進行探究，并在交流中擴寬思路。

（二）對英語詞匯逐個擊破

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，要寓單詞于課文的語境中，讓學(xué)生以課文中的語境為背景去具體的理解單詞的內(nèi)涵，不同模塊的詞匯，可以結(jié)合基礎(chǔ)詞匯系統(tǒng)去解析和練習。教師也要多給予學(xué)生提問的機會，在學(xué)生把不清楚的地方勇敢地提出來之后，教師進行相應(yīng)的分析，再讓學(xué)生根據(jù)老師的分析進行交流和探討，這就是逐個擊破的教學(xué)方式。以Earthquake的教學(xué)為例，教材中對地震的來源和發(fā)生條件等都有細致的描述，這些內(nèi)容涉及了較多重點單詞，因此，教師首先要對重點單詞進行細致的分析，讓學(xué)生能夠深刻認識和理解這些單詞，從而在后續(xù)文章的教學(xué)中逐個擊破詞匯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法

對于高中學(xué)生來說，通過小學(xué)和初中階段的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯量。一部分具備較強學(xué)習能力和英語基礎(chǔ)的學(xué)生，也已經(jīng)開始注意到英語詞匯的規(guī)律性并根據(jù)這一特點開始針對性的學(xué)習。在高中英語教學(xué)過程中，為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生更好地歸類并記憶單詞，擴大詞匯量，提升詞匯學(xué)習效率，教師可以在課程中涉及一些簡單的構(gòu)詞法講解。比如，按照詞性進行分組，常見的形容詞后綴：-ful、-some、-able、-ish等;常見的名詞后綴：-or、-tion、-ment、-ness等;常見的動詞后綴：-ate、-ize、-en、-fy等。

結(jié)語

本文旨在對高中英語詞匯教學(xué)策略多樣化模式的構(gòu)建進行研究，主要方法是通過展開目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析以單詞為核心的詞匯教學(xué)模式和以單元主題為核心的詞匯教學(xué)模式。詞匯是英語學(xué)習的重要基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，它貫穿于英語學(xué)習的整個過程，是英語閱讀，寫作和表達的根本性前提。所以作為高中英語教師，我們需要重視詞匯教學(xué)，通過詞匯教學(xué)多元模式的構(gòu)建，對目標詞匯的輸入進行多樣化的設(shè)計，讓學(xué)生認識學(xué)習詞匯的重要意義并掌握一些基本構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習和記憶英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習習慣和自主學(xué)習意識，最終實現(xiàn)提高學(xué)生詞匯能力，提升詞匯教學(xué)效果的目標。

參考文獻

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