例析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)三原則

李華斐

【摘 要】 古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)把握初步感知、文化浸潤(rùn)、循序漸進(jìn)等原則。在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生初步感知古詩(shī)詞韻律、形象和情感之美，使學(xué)生了解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而在內(nèi)容選材及教學(xué)方法上要采取循序漸進(jìn)化原則。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);初步感知;文化浸潤(rùn);循序漸進(jìn)

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，也是各階段教材的基本內(nèi)容。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文教材從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，每?jī)?cè)均有3～4首古詩(shī)詞，六年級(jí)下冊(cè)更選編了10首古詩(shī)詞的背誦篇目。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中也選編了75篇古詩(shī)詞為推薦背誦篇目。小學(xué)生因年齡、知識(shí)、能力等限制，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)只能初步涉及，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累”?？傮w說(shuō)來(lái)應(yīng)當(dāng)把握“初步感知”“文化浸潤(rùn)”“循序漸進(jìn)”的原則。

一、初步感知原則

一是初步感受古詩(shī)詞韻律之美。詩(shī)歌是音樂(lè)的藝術(shù)，古詩(shī)詞也不例外。小學(xué)教材中所選古詩(shī)詞一般都朗朗上口，甚至很多也可用于詠唱。通過(guò)誦讀吟唱，學(xué)生初步把握詩(shī)歌的內(nèi)容，感知詩(shī)詞的旋律節(jié)奏特點(diǎn)。初步感知方式靈活多樣，如學(xué)生自由誦讀，學(xué)生之間相互聽(tīng)讀，教師教讀，教師范讀，聽(tīng)名家誦讀，欣賞詩(shī)詞歌曲視頻等。如四年級(jí)上冊(cè)第20課王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！辈还苁枪糯年?yáng)關(guān)三疊曲，還是現(xiàn)代改編的陽(yáng)關(guān)三疊，又或者是“經(jīng)典詠流傳”中的演繹，無(wú)一不伴隨著和諧的旋律感。而詞和曲，更是從一開(kāi)始就是用來(lái)唱的。詞曲在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有一定數(shù)量的入選，如四年級(jí)下冊(cè)中唐代白居易的《憶江南》，五年級(jí)上冊(cè)中清代納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，五年級(jí)下冊(cè)中宋代辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》等。通過(guò)這些引導(dǎo)小學(xué)生誦讀吟唱，對(duì)韻律之美有初步的感受。

二是初步感受古詩(shī)詞形象與情感之美。詩(shī)歌也是形象的藝術(shù)，多描繪出極為生動(dòng)可感的形象。在小學(xué)階段不需要深入，只需要小學(xué)生發(fā)揮出兒童的想象力去想象即可。一年級(jí)下冊(cè)第13課袁枚的《所見(jiàn)》一詩(shī)：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”引導(dǎo)學(xué)生想象或描述出畫(huà)面：一個(gè)牧童騎在黃牛背上，過(guò)走邊唱，忽然間他發(fā)現(xiàn)一只鳴叫著的蟬，他想捉住它，因?yàn)榕麦@擾了它就立即閉口不唱了。畫(huà)面有過(guò)程，有細(xì)節(jié)，很有形象之美，很適合這個(gè)階段的兒童。

三是初步感受古詩(shī)詞語(yǔ)言之美。詩(shī)歌也是語(yǔ)言的藝術(shù)，往往用很精練的詞句就表達(dá)得十分形象生動(dòng)。在小學(xué)階段不需要深入講解語(yǔ)言寫(xiě)法技巧，只需要稍微引導(dǎo)小學(xué)生感受這種特征即可。如四年級(jí)下冊(cè)中唐代劉禹錫《望洞庭》一詩(shī)：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山無(wú)翠，白銀盤(pán)里一青螺?！睂⒍赐ズ茸鳌鞍足y盤(pán)”，將山比作“青螺”，一白一青，色彩形象鮮明，寫(xiě)出了湖水和山的特點(diǎn)。

二、文化浸潤(rùn)原則

古詩(shī)詞教學(xué)中，“應(yīng)把語(yǔ)文課堂作為傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地，充分分析、探索古詩(shī)詞所傳遞的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，……讓學(xué)生真正了解和掌握傳統(tǒng)文化的價(jià)值，充分繼承和弘揚(yáng)我們中華民族向上向善的思想文化”因?yàn)槭敲鎸?duì)小學(xué)生，教學(xué)時(shí)只略微涉及即可，讓這種文化在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)在其心里。而長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)浸潤(rùn)，傳統(tǒng)文化也自然在學(xué)生心里生根發(fā)芽而逐漸成為他們綜合素養(yǎng)的一部分。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行文化浸潤(rùn)，一是可以讓學(xué)生初步了解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)。如三年級(jí)下冊(cè)中唐代林杰《乞巧》一詩(shī)：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條?！鄙婕皞鹘y(tǒng)文化知識(shí)是“乞巧”節(jié)及牛郎織女的傳說(shuō)。乞巧節(jié)又稱七夕節(jié)、七巧節(jié)、女兒節(jié)等，是中國(guó)古老的民間傳統(tǒng)節(jié)日，后來(lái)又附以牛郎織女傳說(shuō)而更加廣為流傳。二是讓學(xué)生初步感受傳統(tǒng)文化特色。文化之所以成為傳統(tǒng)，往往有其獨(dú)特的習(xí)俗活動(dòng)，上文所說(shuō)的七巧節(jié)就是這樣。如三年級(jí)上冊(cè)王維詩(shī)歌《九月九日憶山東兄弟》也是一例?！熬旁戮湃铡笔侵袊?guó)傳統(tǒng)重陽(yáng)節(jié)，在這一天，古人有“登高、佩戴茱萸、飲菊花酒”等習(xí)俗傳統(tǒng)，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的典型特色。三是可讓學(xué)生在感受中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》：“千錘萬(wàn)鑿出深山， 烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間?！庇谥t借吟誦石灰表達(dá)自己的“清白”，同樣，學(xué)生感受石灰在千萬(wàn)次錘打、在熊熊烈火中焚燒后更加“清白”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種不懼困難艱險(xiǎn)的精神品質(zhì)也會(huì)自然逐漸浸潤(rùn)到學(xué)生心里。

三、循序漸進(jìn)原則

雖然小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)都較多強(qiáng)調(diào)“初步”二字，但并非完全原地踏步。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多7歲左右，六年級(jí)學(xué)生則12歲左右，兩者在知識(shí)、能力、心理等方面均有明顯的成長(zhǎng)差異，這在教材古詩(shī)詞選材上就體現(xiàn)出明顯差異來(lái)。如一年級(jí)上冊(cè)李白《靜夜思》一詩(shī)：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首五言絕句完全可以用“簡(jiǎn)單”二字概括：文字“簡(jiǎn)單”，有利于一年級(jí)識(shí)字教學(xué);意象“簡(jiǎn)單”，是生活中常見(jiàn)事物，一年級(jí)兒童大都知道甚至熟悉;內(nèi)容“簡(jiǎn)單”，詩(shī)人看到床前的月光而舉頭望月，進(jìn)而低頭思念故鄉(xiāng);情感“簡(jiǎn)單”，即詩(shī)中最后三字“思故鄉(xiāng)”。低年級(jí)所選詩(shī)歌大致接近這種類(lèi)型，從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)都適合這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)。而到小學(xué)高年級(jí)所選詩(shī)歌則相對(duì)更“豐富”一些，如六年級(jí)所選唐代杜甫詩(shī)歌《春夜喜雨》，明代于謙《石灰吟》等。

與詩(shī)歌選材相適應(yīng)，教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)從一年級(jí)到六年級(jí)在教學(xué)要求與教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。如在李白《靜夜思》教學(xué)時(shí)，只需要一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，大致了解詩(shī)意，能背誦即可。而高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要求則更高。如《石灰吟》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解“石灰”的形象品質(zhì)，還要明白這是以“石灰”寫(xiě)人，也體現(xiàn)詩(shī)人自己的思想精神等。正是這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)生閱讀理解古詩(shī)詞的知識(shí)和能力才會(huì)更好地循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)。

總之，小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生心理，結(jié)合課標(biāo)要求，結(jié)合教師教學(xué)風(fēng)格等，讓學(xué)生從初步感知開(kāi)始，循序漸進(jìn)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，進(jìn)而愛(ài)上古詩(shī)詞并傳承這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【參考文獻(xiàn)】

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