農(nóng)村小學(xué)留守兒童不能有效完成家庭作業(yè)的成因及其策略

喻定文

【摘 要】在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，減負(fù)已經(jīng)成為人們所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童在日常的學(xué)習(xí)以及生活中通常得不到來(lái)自家庭的關(guān)懷，所以在完成家庭作業(yè)這一方面存有較大的欠缺。本文主要分析了農(nóng)村留守兒童無(wú)法有效完成家庭作業(yè)的原因，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出了解決的策略，希望能夠幫助學(xué)生有效地提升其綜合學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;小學(xué)生;家庭作業(yè)

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)以及生活中難以得到來(lái)自父母的關(guān)懷，加上其自理能力較差，所以在學(xué)習(xí)上存有較多的問(wèn)題。有很多農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)是一件非常有難度的事情，所以就表現(xiàn)得自暴自棄，導(dǎo)致成績(jī)十分不理想。所以對(duì)于小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)如何提升農(nóng)村留守兒童對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)、提升兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、農(nóng)村留守兒童無(wú)法有效完成家庭作業(yè)的原因

1.教師方面的原因

在農(nóng)村小學(xué)中，教師扮演著十分重要的角色，但是從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)師資力量相對(duì)比較薄弱，教師的綜合素質(zhì)能力也較弱。所以從農(nóng)村留守兒童無(wú)法有效完成作業(yè)的影響因素中分析，教師的教學(xué)水平起到一定的影響作用，很多教師一些消極的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童整體的學(xué)科學(xué)習(xí)水平較低。

2.家庭方面的原因

很多農(nóng)村家長(zhǎng)仍然秉持著一種讀書(shū)無(wú)用的觀(guān)念，所以對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)存有比較消極的態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)中并不能將孩子的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。農(nóng)村的家長(zhǎng)大多是依靠外出打工來(lái)供養(yǎng)一家，將自己的孩子交給家里的老人來(lái)看管。很多時(shí)候老人對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)得無(wú)能為力，這也就使得孩子失去了家庭這個(gè)第二課堂，因此完成家庭作業(yè)的效率就比較低。

3.學(xué)生自身的原因

很多農(nóng)村的留守兒童在學(xué)習(xí)中都存有較大的障礙，在他們看來(lái)，知識(shí)十分深?yuàn)W難懂，并且十分抽象，在他們的學(xué)習(xí)中難以依靠自己的想象來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多孩子眼中，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己的日常生活之間并沒(méi)有十分直接的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)中難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提起較大的學(xué)習(xí)興趣，在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中也就對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，難以集中精力在家庭作業(yè)上，這也就大大降低了家庭作業(yè)整體的完成效率。

二、農(nóng)村留守兒童無(wú)法有效完成家庭作業(yè)的解決策略

1.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育

教師在小學(xué)學(xué)科教育中發(fā)揮著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，所以教師在教學(xué)中在提升自身教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。因?yàn)榱羰貎和径际沁h(yuǎn)離了自己的父母，他們的學(xué)習(xí)以及生活中得到的關(guān)愛(ài)比較少，所以他們往往沒(méi)有一個(gè)幸福的童年。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活上存有一定的欠缺，并且監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不夠到位，這也就使得留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣。任何一門(mén)學(xué)科都是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)中需要學(xué)生能夠完成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是留守兒童由于對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有較大的興趣，所以在課堂上往往不夠?qū)Ｐ?，在完成作業(yè)的過(guò)程中也常常是敷衍了事。因此，教師需要在提升素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，能夠彌補(bǔ)留守兒童所缺失的那份愛(ài)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逾越心理的學(xué)習(xí)障礙，多多鼓勵(lì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立起堅(jiān)定的自信心。

2.作業(yè)布置中要具有選擇性以及層次性

學(xué)生之間存有較大的個(gè)性差異，因此，教師在作業(yè)的布置過(guò)程中首先需要尊重學(xué)生存有的這一差異，需要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置具有可選擇性以及層次性的家庭作業(yè)。讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)來(lái)做。例如，在某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同層次的家庭作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地完成家庭作業(yè)。這樣的作業(yè)既能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平，又能夠讓學(xué)生在這種多層次的學(xué)習(xí)中不斷地提升自我，提升家庭作業(yè)完成的效率。

3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)

家庭作業(yè)是與日常教學(xué)相關(guān)的，教師要想有效提升留守兒童家庭作業(yè)完成的效率就需要從課堂入手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升兒童的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師作業(yè)布置中還需要能夠?qū)⒓彝プ鳂I(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。這樣學(xué)生也能夠改變對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)，積極地參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，并且養(yǎng)成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)在這些習(xí)慣的帶動(dòng)下提升兒童的問(wèn)題意識(shí)。

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)成長(zhǎng)的重要性。教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，能夠多多關(guān)懷留守兒童，尊重學(xué)生之間所存有的差距，為學(xué)生多多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠提升對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且在作業(yè)完成的過(guò)程中提升作業(yè)的效率，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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