自主學習，提升古詩詞教學效率

周燕

自主學習指的是學生通過自主閱讀、搜索資料、自主感悟等方式展開學習，通過自主學習能很好地提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文古詩詞教學的過程中，學生的自主學習常常會出現(xiàn)一些問題，學生往往只背誦古詩詞，但是卻并不深入理解，不探究作品的意蘊，體會詩人的情感，有的學生雖然理解了古詩詞的內(nèi)容，然而卻并沒有結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行感悟，沒有圍繞作品提出自己的質(zhì)疑。這導(dǎo)致學生的學習效果很難得到提升。在小學語文教學中教師要幫助學生解決這些問題，指導(dǎo)學生怎樣合理展開自主學習，從而提升古詩詞學習的效率。

一、誦讀，感受意蘊

在教學中要解決學生只背不思的問題，引導(dǎo)學生通過誦讀古詩詞的方式進入到作品的意境中，感受作品的情懷，體會作品的意蘊。在組織學生誦讀古詩詞的時候，首先要引導(dǎo)其對作品獲得整體感受，思考要用怎樣的基調(diào)展開誦讀，其次要引導(dǎo)學生注意細節(jié)內(nèi)容，思考怎樣調(diào)節(jié)語氣和重音，更好地展現(xiàn)出古詩詞的情懷，最后要在誦讀的基礎(chǔ)上進行感悟，說說從中體會到了怎樣的意蘊。

在學習三年級上冊《古詩三首》中的《山行》的時候，首先鼓勵學生展開誦讀活動，給學生介紹和押韻有關(guān)的知識，讓學生找出這首詩歌中押韻的字，然后還要鼓勵學生在詩歌中劃上斜線，標注出在哪里停頓。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生讀出詩歌中的情感，思考哪些地方要重讀。有學生提出：“我覺得‘霜葉紅于二月花的‘紅于要重讀，而且還要拉長音，這樣能加重效果，更好地展現(xiàn)出霜葉的紅?！弊詈蠊膭顚W生嘗試品味這首詩歌中展現(xiàn)出的情感，體現(xiàn)其中的意蘊。學生認為：“在一般人的眼中，秋天是萬物凋零的季節(jié)，所以秋天給人蕭條的感覺。但是作者沒有這樣想，他看到的是楓葉的紅，感受到了秋天的生機?！蓖ㄟ^這樣的誦讀，學生不僅掌握了朗讀古詩的技巧，同時還在誦讀中體會到了古詩詞的獨特意味。在學生誦讀時若能配上舒緩而悠揚的音樂，則能更好地將學生帶入古詩詞的意境中。

為了讓學生的誦讀更為高效，教師要適當給學生介紹一些和古詩詞誦讀有關(guān)的知識點，如介紹一下古詩詞音步的特點，又或者給學生介紹一些押韻知識，這樣能讓學生的誦讀更高效。此外，還要適當在學生誦讀時播放一些符合詩歌意境的音樂，或者展現(xiàn)一些圖片，這樣能讓學生進入古詩詞的意境中，體會詩歌真正的意蘊。

二、想象，體會詩情

小學生想象力豐富，所以針對學生只了解字面的意思，沒有深入體會作品情懷的問題，要鼓勵學生積極展開想象，嘗試體會詩情。首先在鼓勵學生展開想象時，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面，整合各種意象，說說詩歌表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，此后，還要鼓勵學生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，說說這首詩歌能給自己怎樣的人生感悟。

三年級上冊《古詩三首》中的《望洞庭》是一首唯美的詩歌，展現(xiàn)出了洞庭湖的美麗風光。在詩歌中作者運用了“鏡、白銀盤、青螺”等意象詞語，教師要組織學生展開聯(lián)想，嘗試在腦海中重組這些意象，看看組成了怎樣的場景。“‘白銀盤、青螺其實都是十分小巧的事物，但是作者卻用它們來比喻洞庭湖的山水，你覺得這樣合理嗎？在你的腦海中是否出現(xiàn)了作者所描繪的場景呢？”學生通過聯(lián)想的方式感受到了作品中的場景。有學生提出：“我仿佛看到了一片寧靜的湖泊，平得好像鏡面一般，湖水很清澈，看上去就好像是泛著銀光一般。在水面上有一座小山，和天地相比，山水變得很精致，如同是盆景一般。”通過這樣的想象，學生體會到了詩歌所描繪的畫面。最后鼓勵學生聯(lián)系生活進行感悟：“你是否也曾看到過類似的美景呢？這樣的景色能給你怎樣的感受呢？”學生認為：“我會覺得，自己也仿佛和大自然融為一體了。”在這樣的感悟中，學生深入體會到了作者的情感。

若學習古詩詞的時候只是理解字面的意思，但是卻不領(lǐng)悟其中蘊藏的深意，那么對于古詩詞的自主閱讀效果也會受到影響。要鼓勵學生透過文字表面深入下去，體會詩詞的意境。這樣在解讀的時候就會獲得真正的體會和感受，領(lǐng)悟詩情。

三、質(zhì)疑，深化思維

在指導(dǎo)學生閱讀古詩詞的時候，要鼓勵學生學會質(zhì)疑，這樣學生的思維才會得到深化。古詩詞中往往有著豐富的人生哲理，能給人帶來感悟，所以所讀到的內(nèi)容往往不是文字表面所展現(xiàn)的那么簡單，此時要鼓勵學生多問幾個為什么，思考作者為何要引用某個事物，作者的生平是怎樣的，作者處于哪個時代，當時人的想法和作者的想法是否一致。在了解了這些之后，學生對古詩詞的理解自然會更為深刻。

在學習五年級上冊《古詩詞三首》中的《山居秋暝》的時候，要鼓勵學生積極提出問題，說出自己的疑問。如有學生就結(jié)合詩歌的題目和內(nèi)容提出了問題，認為：“我覺得作者所寫的一點都不像是秋天的景色啊，秋天給人蕭條的感覺，但是這里呢？給人很清新的感覺，不像是秋天。”還有學生提出：“秋天不是荷花都會凋謝的嗎？為何會有‘蓮動下漁舟這樣的句子呢？”此時鼓勵學生嘗試了解一下文章的創(chuàng)作背景，思考一下作者所描寫的到底是什么季節(jié)的景物。學生在拓展閱讀、整合思考后發(fā)現(xiàn)：“其實初秋的季節(jié)，天氣還不會太冷，所以可能還會有殘余的荷花?！薄扒锾斓臅r候常常下秋雨，所以和‘空山新雨后呼應(yīng)?！币灿袑W生認為：“作者追求的是田園隱居的生活，在他看來，春天過于喧鬧，秋天更符合隱居者的心態(tài)，所以作者才會寫下‘隨意春芳歇，王孫自可留這樣的句子。”

“盡信書不如無書”，在閱讀的時候要鼓勵學生大膽地提出質(zhì)疑，然后通過討論分析等方法嘗試獲得解答，在一步步的深入分析中，學生會逐步解決此前遇到的問題，能更好地總結(jié)作品的主旨。

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，然而，學生自主閱讀的能力不是一蹴而就的。在指導(dǎo)學生展開古詩詞閱讀的時候，要抓住學生在自主閱讀中常常遇到的問題入手，找到有針對性的解決辦法，這樣就能有效地提升學生的學習效率。