供給側(cè)改革視角下的高校思政課“一體兩翼”教學(xué)模式探析

關(guān)麗

【摘 要】 當(dāng)前，我國高校思政課教學(xué)在供給與需求之間存在著各種矛盾，主要表現(xiàn)在思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學(xué)要求之間的矛盾;思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的矛盾兩方面。要有效地解決這些矛盾，應(yīng)當(dāng)以供給側(cè)改革為視角，站在學(xué)生需求側(cè)的角度研究思政課供給側(cè)的改革，建立“一體兩翼”的思政課教學(xué)新模式，真正提高思政課教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】 供給側(cè)改革;高校思政課;“一體兩翼”;教學(xué)模式

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。高校思想政治理論課的教學(xué)狀況如何，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國高校思政課已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。思政課課程優(yōu)良率達(dá)83.2%，86.6%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲。[1]但是，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)對象的變化，高校思政課的教學(xué)供給與教學(xué)對象的需求之間也出現(xiàn)了各種矛盾，不同區(qū)域、不同類型高校、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間出現(xiàn)了不平衡問題。人民網(wǎng)的一項調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課的理性認(rèn)同高于情感認(rèn)同，即在理性認(rèn)識上明白思政課的重要意義，但在情感上興趣不高。[2]諸如“老師不愿上，學(xué)生不愛聽”等“吐槽”流傳甚廣。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的主要矛盾

1、思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學(xué)要求之間的矛盾

在思政課教學(xué)中，思政理論知識是通過思政課教師傳達(dá)給教學(xué)對象的，因此，思政課教師能否正確地理解和把握思政課的教學(xué)要求并采取正確的教學(xué)方法，對于思政課教學(xué)目的的實現(xiàn)至關(guān)重要。從理論上看，作為思政課教師應(yīng)當(dāng)都能做到以上要求，但事實上，教學(xué)要求是客觀的，思政課教師的思想和能力狀況卻是有差異的，并不斷發(fā)生著變化，這就使得思政課教師的思想和能力狀況的不平衡性和思政課教學(xué)要求的客觀性之間不可避免地存在的矛盾。這種矛盾主要體現(xiàn)在：第一，思政課教師由于自身教學(xué)能力和理論水平的局限等原因不能全面、完整地理解和把握思政課的教學(xué)要求;第二，思政課教師由于自身思想覺悟上的差距并不一定完全認(rèn)同思政課的教學(xué)要求，導(dǎo)致個別的思政課教師僅僅出于職業(yè)要求而例行公事般地開展思政課教學(xué)。

2、思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的矛盾

思政課的教學(xué)目的決定了教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治性、政策性、理論性和統(tǒng)一性。而高校思政課的教學(xué)對象——大學(xué)生們卻千差萬別，具有不同的背景、興趣和接受能力等個性特征，這就造成了思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的矛盾。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的宏觀性和理論性與教學(xué)對象關(guān)注興趣的微觀性之間的矛盾。高校思政課教材大都采用比較宏觀的敘事方式，教學(xué)內(nèi)容更多地關(guān)注國家的歷史、現(xiàn)實和未來，主題比較宏大，內(nèi)容理論性強(qiáng)。但是，當(dāng)前大學(xué)生的自我意識強(qiáng)，注重眼前利益和個人利益，追求自我價值的實現(xiàn)，關(guān)注的興趣具有微觀化和碎片化的特點，缺少國家民族層面的戰(zhàn)略眼光和宏大關(guān)懷。這就導(dǎo)致教學(xué)對象對思政課教學(xué)主題缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至具有抵觸心理，從而影響教學(xué)效果;第二，思政課價值觀的一元化與學(xué)生價值觀的多元化之間的矛盾。我國高校思政課必須堅持社會主義核心價值觀的指導(dǎo)地位，具有一元化的特點。但是受經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響，各種社會思潮和思想觀念不可避免地對大學(xué)生產(chǎn)生影響，使大學(xué)生的價值取向和思想行為方式呈現(xiàn)多元化的特點。這就使得思政課的教學(xué)不得不面對教學(xué)內(nèi)容一元化的價值觀指導(dǎo)與教學(xué)對象多元化的價值取向之間的矛盾的現(xiàn)實難題。

二、以供給側(cè)改革為視角，建立“一體兩翼”教學(xué)模式

當(dāng)前思政課教學(xué)存在的各種矛盾，嚴(yán)重妨礙了思政課教學(xué)實效性的提高。對思政課來說，要解決這些矛盾，教學(xué)改革永遠(yuǎn)是主旋律。思政課要真正提高教學(xué)實效性，需要以供給側(cè)改革為視角，站在大學(xué)生需求側(cè)的角度，提高供給質(zhì)量，尋求更好的“因事而化”、“因時而進(jìn)”、“因勢而新”的思政課教學(xué)的新路徑、新方式，最終破解思政課供給與需求的矛盾。

1、突出“三位一體”

首先，教學(xué)理念堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體?！爸R傳授”，即傳授馬克思主義在科學(xué)和意識形態(tài)之間保持一種必要張力的“知識”，是傳授學(xué)生在當(dāng)下和未來職場上能夠使用和消費的“知識”，鼓勵學(xué)生將馬克思主義的立場、觀點、方法內(nèi)化于心、外化于行;“能力培養(yǎng)”，即通過實踐對事物自身邏輯的認(rèn)識。思政課應(yīng)要求學(xué)生把馬克思主義作為認(rèn)識社會、觀察世界的一種有效分析工具，把馬克思主義方法論當(dāng)作“顯微鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”及“看家本領(lǐng)”; “價值引領(lǐng)”，即在教學(xué)中增加馬克思的人格境界、馬克思主義真諦和共產(chǎn)黨人精神的教育，加大情感投入，在凸顯思政課“以理服人”邏輯力量的同時凸顯“以情育人”的情感力量。思政課應(yīng)當(dāng)也必須實現(xiàn)“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值引領(lǐng)”三位一體，力求實現(xiàn)“步步高”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)方法堅持“案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)”三位一體?！鞍咐虒W(xué)”是指突破課程壁壘，實現(xiàn)文字型教學(xué)案例、多媒體教學(xué)案例、可視化教學(xué)案例等多樣化精品資源的研制與開發(fā)，打造課堂案例教學(xué)、現(xiàn)場案例教學(xué)、實踐案例教學(xué)等多渠道精品資源應(yīng)用模式。通過針對性強(qiáng)、形象生動的案例，使相關(guān)理論知識的闡述深入淺出，更易于學(xué)生理解和接受;“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，建立互聯(lián)網(wǎng)+思政課模式，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，戰(zhàn)領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展在線學(xué)習(xí)、交流及網(wǎng)上評價等，尤其是借助移動互聯(lián)網(wǎng)與思政課相結(jié)合的新平臺，建設(shè)思想政治理論課的新載體;“實踐教學(xué)”指突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，借助豐富多彩的教學(xué)資源和靈活生動的教學(xué)方式，以直觀化、形象化和生動化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解相關(guān)的理論與知識，達(dá)到探究新知，鍛煉能力，提高認(rèn)識，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目的。[3]

再次，教學(xué)要素堅持“內(nèi)容新穎、吸引注意、抓住主線”三位一體?！皟?nèi)容新穎”指教師每一次上課都能帶來的“新”的內(nèi)容，可以是新知識、新理論、新概念，或者是新的表達(dá)、新的解讀、新的切入點等等， 讓每一堂思政課都變得更精彩，讓學(xué)生有收獲感;“吸引注意”則是更多體現(xiàn)在對課堂的“節(jié)奏把控”。心理學(xué)的實驗數(shù)據(jù)顯示，人單次維持注意力普遍也就是在10分鐘到20分鐘之間。因此在課程安排上，在10分鐘～20分鐘之后，教師可以停下來講個故事、舉個例子來調(diào)劑一下。當(dāng)然，所有的故事和案例，都是精心準(zhǔn)備的緊扣主題的內(nèi)容;[4]“抓住主線”是指教師時刻注意本堂課的主題、主線，才能讓學(xué)生們更專注于課堂本身的內(nèi)容，而不是被故事和案例牽著走。

2、堅持“兩翼齊飛”

第一，完善“研究型互動式”教學(xué)模式。思政課應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，堅持問題導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)商合作、主動探索、自主研究，以已有的思想理論知識和經(jīng)驗為起點，主動建構(gòu)起自己的思想政治的知識大廈，從而提升自己的思想政治素質(zhì)，達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。目前，很多高校思政課班型較大，人數(shù)較多，這種情況下，“研究型互動式”教學(xué)模式可以采取“大班授課，小班研討”的方式，堅持“六元操作方法”，即“問題引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—點評小結(jié)—考核評價”，讓思政課“活”起來。

第二，探索建立“情境體驗式”教學(xué)模式。思政課“情境體驗式”教學(xué)模式可以讓學(xué)生在情境體驗中真實感受教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)教學(xué)的針對性和實效性，增強(qiáng)吸引力和感染力。這種教學(xué)模式一種是直接將學(xué)生帶到相關(guān)教育基地、博物館等場所開展現(xiàn)場情境教學(xué)。但是這種方式受資金、情境教學(xué)資源等多種條件的限制，很難惠及到所有大學(xué)生。因此，高校思政課可以探索另一種“情境體驗式”教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計研究主題，建立融形象直觀性、故事趣味性和思想價值性于一體的模擬情境開展思政課教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在情境中激發(fā)研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問題。例如，在《概論》課社會主義核心價值觀內(nèi)容的講解時可以布置學(xué)生進(jìn)行情境小品表演，讓學(xué)生通過情境小品深刻理解核心價值觀的內(nèi)容。除此以外還可以探索歷史情境、論爭情境、視頻情境等，目的都是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗，提升學(xué)生對思政知識的認(rèn)知力和理解力。

【注 釋】

[1] 思政課堂 點亮青年信仰——高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專項工作述評[N]. 中國教育報，2018-02-27.

[2][4] 新華每日電訊.立德樹人 讓思政課“活起來”[OL]. 中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).http：//cpc.people.com.cn/pinglun/big5/n1/2016/1220/c78779-28963359.html.

[3] 王丹，于波.高校思政課“三位一體”教學(xué)模式改革探析[J].高教論壇，2018（4）41-44.

【作者簡介】

關(guān) 麗（1977—）女，滿族，黑龍江阿城人，碩士，大連工業(yè)大學(xué)副教授，主要從事高校思想政治教育研究.