全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

李虎偉

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，全面發(fā)展已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的共識，但在實際教學(xué)中卻存在很多問題。面對這一狀況教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計中采用分層教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，才能真正落實學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。針對此，教師可從分層教學(xué)的意義、優(yōu)勢與可行性入手分析，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的分層策略與實施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);全面發(fā)展理念;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.015

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平取決于教學(xué)活動的組織，傳統(tǒng)班級授課、全面教學(xué)模式中雖然課堂教學(xué)具有一定普適性，但是卻無法兼顧優(yōu)秀與學(xué)困兩個端點學(xué)生的學(xué)習(xí)。加之每個學(xué)生生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等各具特點，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式必然無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，并由此產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。消除學(xué)生之間的差異，讓教育“全面關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”成為眼下教育改革的重要目標(biāo)。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須尋求改變，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、全面發(fā)展理念與分層教學(xué)

在馬克思主義理念中，人的全面發(fā)展必須發(fā)揮學(xué)生自主性、自覺性，處理好個體與集體、個體與人類、個體與他人、個體內(nèi)部等各個方面的和諧、全面發(fā)展。所以學(xué)生的全面發(fā)展既要依從其個性發(fā)展，將學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)有余力的學(xué)生更好超越自我，讓學(xué)困生能夠在針對性學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上則是實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)策略，更是一種教育思想，在對學(xué)生差異進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采用針對性教學(xué)方法，分層次完成教學(xué)工作，是因材施教理念的具體化表現(xiàn)與實施方式。初中教育是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，而這個階段的數(shù)學(xué)知識又具有一定基礎(chǔ)性，所以要求全體學(xué)生都要掌握相關(guān)知識與內(nèi)容。但是面對升學(xué)壓力以及學(xué)生差異，廣大教師面臨最大的問題即是課堂教學(xué)中如何在培養(yǎng)優(yōu)秀生更進(jìn)一步，推動學(xué)困生向好發(fā)展之間尋得平衡，這也是分層教學(xué)所實施的出發(fā)點與意義所在。分層教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生個性特點與全體學(xué)生共性設(shè)定教學(xué)策略、教學(xué)方法與內(nèi)容，在課堂教學(xué)中遵守大同小異思路，保障每個學(xué)生都在最適合自己的內(nèi)容、方法、層次中開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢與意義。

二、全面發(fā)展理念下分層教學(xué)的優(yōu)勢與影響因素

（一）分層教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”主要是指將學(xué)生按照資質(zhì)、興趣等分為多個群體，然后確定不同的教學(xué)目標(biāo)，輔以針對性教學(xué)方式促進(jìn)該層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。所以，分層教學(xué)最重要的優(yōu)勢是將教育面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體之間的差異，避免了犧牲部分學(xué)生發(fā)展而換取大部分學(xué)生的發(fā)展。

同時，分層教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方法。數(shù)學(xué)是思維的體操，其知識內(nèi)容邏輯性強(qiáng)且比較抽象。相對于其他學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在一些障礙，能動性不足。加之部分學(xué)生基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)興趣不高，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體之間差異較大。在分層教學(xué)之中將學(xué)生分為多個層次，低層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基本能力培養(yǎng)，中高層次的學(xué)生則側(cè)重思維能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在分層培養(yǎng)之中將“教育面向全體學(xué)生”，能讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得以發(fā)揮與挖掘，最終落實素質(zhì)教育。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)工作應(yīng)該圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行。傳統(tǒng)灌輸式、一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育理念與學(xué)生發(fā)展需要，甚至造成學(xué)生個體之間差異的加劇，所以在全面發(fā)展理念下實施分層教學(xué)，能夠保障每個學(xué)生實現(xiàn)最大發(fā)展。同時，分層之后可以促進(jìn)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率等等方面的進(jìn)步。

（二）影響分層教學(xué)質(zhì)量的因素

一般情況下分層教學(xué)受多個方面因素的影響，既有教師分層不利的影響，也受到學(xué)生因素的影響，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在分層教學(xué)之中要將這些因素考慮進(jìn)去，從這些層次之中對學(xué)生進(jìn)行分層。第一是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有的學(xué)生十分積極、有的學(xué)生則較為消極，主動性不足，這些學(xué)習(xí)傾向也可以作為實施分層教學(xué)的重要依據(jù)，減少、降低學(xué)生態(tài)度對分層教學(xué)實施質(zhì)量的影響。第二是學(xué)習(xí)興趣因素，諺語有云“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要推動力與誘因，是學(xué)生求知欲的最好體現(xiàn)。分層教學(xué)中要充分依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行考慮。第三是學(xué)生習(xí)慣方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，良好的習(xí)慣也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，有些學(xué)生智力、學(xué)習(xí)興趣等都較好，但是學(xué)習(xí)效果卻很差，原因就是未能養(yǎng)成良好習(xí)慣。所以分層教學(xué)中也要將此因素考慮其中。

三、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

結(jié)合前文研究內(nèi)容，本節(jié)主要討論全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略。包括學(xué)生人員分層、教師授課分層、作業(yè)設(shè)計分層與教學(xué)評價分層四個方面。

（一）基于學(xué)情的群體分層

分層教學(xué)包含兩個方面，一是學(xué)生分層，二是在學(xué)生分層基礎(chǔ)上施行的教學(xué)分層。所以學(xué)生分層是基礎(chǔ)，需要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等將全體學(xué)生劃分為多個層次。為更好開展分層教學(xué)，就要求教師在分層之中需要對每個學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，例如學(xué)生成績水平、作業(yè)情況等。在實際分層中，教師要深入進(jìn)行了解。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，本文將全體學(xué)生劃分為后進(jìn)生（C層）、中等生（B層）以及優(yōu)秀生（A層）三個層次。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能動性等是會隨著時間而不斷變化的，在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)業(yè)、態(tài)度等也會出現(xiàn)發(fā)展變化。所以分層是一項動態(tài)的過程，需要教師在教學(xué)之中對思想動態(tài)、日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考慮，靈活調(diào)度，調(diào)整層次。例如，對于進(jìn)步明顯的學(xué)生可以將之劃分到更高層次，而對于學(xué)業(yè)退步的學(xué)生，也可以降低層次進(jìn)行提醒，同時幫助他們找到原因，然后努力學(xué)習(xí)恢復(fù)層次。

（二）課堂教學(xué)分層

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上將學(xué)生分層后，教師課堂教學(xué)中就需要根據(jù)分層對教材進(jìn)行分析，然后在授課中針對性地進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)的分層包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法四個方面。首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，A層次學(xué)生突出數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng);B層次學(xué)生則稍微降低，要求良好掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并能靈活應(yīng)用;C層學(xué)生則要求最低，但也需要掌握教材內(nèi)容，學(xué)會數(shù)學(xué)方法。讓教學(xué)目標(biāo)更加具體。

其次在課堂教學(xué)過程中也要分層進(jìn)行，當(dāng)然這個分層并不是要求教師單獨針對A層或其他層次的學(xué)生單獨授課，而是要求分層遞進(jìn)進(jìn)行，讓每個層次學(xué)生都能夠獲得知識與發(fā)展，促進(jìn)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)之中首先是基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠聽得懂，吃得下，有利于C層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的養(yǎng)成;然后在B層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”開展提高教學(xué);最后是教材重點、難點知識教學(xué)，包括數(shù)學(xué)知識應(yīng)用與拓展等。通過課堂教學(xué)的由易入難，保障每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

（三）作業(yè)分層設(shè)計策略

在課堂教學(xué)完成之后還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、提高作業(yè)與拓展作業(yè)。在作業(yè)分層設(shè)計之中，要考慮C層次學(xué)生基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，所以基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是要求全體學(xué)生都能夠獨立完成，具有普適性，難度較低，以此提高C層學(xué)生學(xué)習(xí)信心?；A(chǔ)性之上的作業(yè)是提高作業(yè)，難度有所增加，要求有能力、有時間的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后進(jìn)行，屬于對基礎(chǔ)性作業(yè)的拔高，激勵他們不斷探索。當(dāng)然這部分作業(yè)不要求C層學(xué)生必須完成，但可以選擇性完成。第三層次的作業(yè)是拓展性，側(cè)重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與學(xué)生思維拓展。作業(yè)分層讓學(xué)生課下作業(yè)更有彈性，既保障了學(xué)生作業(yè)與休息時間;又保障了每個學(xué)生知識學(xué)習(xí)都得以鞏固，而且有效避免“大一統(tǒng)”作業(yè)對C層學(xué)生的影響，降低作業(yè)難度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與主動性的激發(fā)。

（四）課后評價分層策略

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價的有效實施重點在考查學(xué)生知識掌握情況，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并在評價應(yīng)用與反饋之中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在分層教學(xué)之中，教學(xué)評價也需要分層進(jìn)行，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

首先，在測試評價分層中，測試作為衡量學(xué)生知識掌握水平的主要方式，在單元教學(xué)或者課時教學(xué)完成后，可以設(shè)計分層檢測題。與分層作業(yè)設(shè)計類似，在一張試卷上分為低中高三個部分。分值分別為60%、30%、10%。C層學(xué)生能夠順利做出低檔題型即可視為合格，約為60分;B層次學(xué)生則需要做出部分中檔題型視為合格，約為70分;A層學(xué)生要求更高一些，應(yīng)該在80分及以上視為合格。

其次，多元評價之中，也需要將教師評價、自我評價作為試卷測試的重要補(bǔ)充。例如，對于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，教師要在評價中多進(jìn)行鼓勵，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點，每次進(jìn)步后都給予鼓勵與表揚(yáng)，慢慢實現(xiàn)進(jìn)步;對于B層次學(xué)生則要軟硬兼施，既要鼓勵也要找出不足，指明其下一步學(xué)習(xí)方向;A層次的學(xué)生則需要采用競爭評價，促使他們越來越嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)具有多方面優(yōu)勢，但需要注意的是在分層教學(xué)之中，不宜分層過多以免給學(xué)生造成心理壓力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層即需要將學(xué)生按照個性、知識基礎(chǔ)等劃分多個層次，對于學(xué)困生而言在分層中要保護(hù)他們自尊心，感受教師的關(guān)愛與信任，才能有利于分層教學(xué)的順利實施;對于優(yōu)秀生則要做好思想工作，對分層有正確的認(rèn)識，避免心存驕傲，適得其反。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]