淺論班主任在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育的方式方法

徐芳

摘 要 筆者通過多年擔(dān)任班主任工作發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中所表現(xiàn)出的種種異常，如：好動、多話、厭學(xué)、打架等不單純是學(xué)生的品行問題，往往存在一定的心理變化。因此，班主任在日常班級管理過程之中，不僅僅需要重視學(xué)生德育工作的開展，也需要將心理健康教育貫穿于班主任工作之中，將心理健康教育和德育教育寓于班級活動之中，對不同層次、不同心理狀態(tài)的學(xué)生施行不同的德育和心理健康教育方式方法，便可全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 班級管理 心理健康教育 德育工作 方式方法

0引言

筆者擔(dān)任中學(xué)班主任以來，對處于這個階段青春期學(xué)生的行為作出了一定的了解。在學(xué)校里，會面對升學(xué)的壓力、繁重的作業(yè)、緊張的考試以及對成績優(yōu)劣的看法;在家庭里，會面對長輩溺愛、父母過高的期望、家庭不和諧因素等，造成有些學(xué)生嬌慣、依賴、焦躁、逆反、消極、自卑的情緒。一些不良心理在學(xué)生心理沉積，久而久之就成為了難以排解的心理障礙。因此，班主任必須加強(qiáng)對學(xué)生德育工作和心理健康教育活動的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和提高學(xué)生心理健康教育水平。

1班主任要重視自身修養(yǎng)，以健康的心理來影響學(xué)生

班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、模仿的對象，班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，將對學(xué)生形成自我概念、確定生活目標(biāo)、調(diào)節(jié)心理情緒有著直接的影響。因此，班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，客觀地評價、了解自己，用自己的言行去給學(xué)生做出一個積極的榜樣。班主任在日常班級管理中，要熱愛自己的崗位和學(xué)生，尊重學(xué)生的合理需求，呵護(hù)學(xué)生的心靈健康，真正做到為學(xué)生排憂解難。班主任要培養(yǎng)敏銳的洞察力，積極發(fā)現(xiàn)和注意出現(xiàn)情緒波動的學(xué)生狀況。同時，班主任要有穩(wěn)定的情緒和堅強(qiáng)的意志，有良好的教育心境和教育認(rèn)知水平。作為班主任，要有高度的自我修養(yǎng)和健康的心理，將積極向上的心理狀態(tài)滲透到學(xué)生中去，潛移默化地改變學(xué)生。通過班主任自身的言傳身教，給學(xué)生樹立起良好的榜樣，比任何的德育教育和心理健康教育都有效的多。

2針對學(xué)生不同層次、不同心理狀態(tài)制定相應(yīng)的德育和心理健康教育方式方法

2.1優(yōu)等生的“自負(fù)心理”，加強(qiáng)其內(nèi)心修養(yǎng)

優(yōu)等生大多受到教師和家長的青睞，成為學(xué)生效仿的榜樣，因而在優(yōu)等生身上聚集了許多耀眼的光壞，其易滋生“自負(fù)心理”。優(yōu)等生優(yōu)越的心態(tài)，會造成同學(xué)生之間的矛盾，和禁不起挫折失敗的心理落差。這些消極因素得不到及時的調(diào)整會嚴(yán)重影響到學(xué)生心理健康發(fā)展和德育形成。

我班優(yōu)等生武文明因智力現(xiàn)象比較突出，喜歡在學(xué)生之間展示自己，遇到不順心的情況，常常與同學(xué)發(fā)生矛盾。筆者針對其情況，為其安排班干部職位，不斷激發(fā)他積極向上的內(nèi)在活力，鼓勵他將班集體當(dāng)做自己的“家庭”，樹立“當(dāng)家”意識。為了使他戰(zhàn)勝自己的虛榮心態(tài)，提高自身人際交往和組織活動能力，安排其組織班會等活動。同時，筆者有意識的引導(dǎo)他去幫助后進(jìn)生，讓他感受伙伴的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，在班級管理中，學(xué)會和他人共處、合作。在武文明組織和參與班級管理中，體會成功和幸福，失敗與挫折，自信心和受挫折承受能力都得到的巨大提升。現(xiàn)在，武文明能有效組織班級活動，為人謙虛有禮，遇到與同學(xué)發(fā)生矛盾時，能主動忍讓，能較好幫助班主任做好班級管理工作。

對于很多優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為突出，在學(xué)習(xí)生活中很少受到挫折。因此，筆者有意磨練他們的心理耐挫折能力，在對其提高標(biāo)準(zhǔn)和正確運用表揚的同時，創(chuàng)造條件引導(dǎo)優(yōu)等生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己不足之處，不斷反思自身，自覺地接受教育和改造，促進(jìn)學(xué)生德育全面發(fā)展。

2.2針對中等生的“矛盾心理”，樹立正確努力方向

在班級中，中等生一般都具有一定的“矛盾心理”。中等生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但在某一程度上卻有所“懈怠”，導(dǎo)致成績一直不好不壞。因此，班主任要為其樹立正確努力的方向和積極向上的信心。

中等生在一定程度上渴望學(xué)習(xí)，但是在思想上卻缺乏遠(yuǎn)大的志向和自我約束能力;在學(xué)習(xí)上滿足于現(xiàn)狀，想在努力學(xué)習(xí)時，卻在心理自我暗示：“反正比不上某某”的“自卑心理”;他們對周圍的事物總是持觀望的態(tài)度，并行為比較懦弱，不愿意在班級中表現(xiàn)自己。針對這種特有的心態(tài)，筆者抓住其積極因素，分階段的、有步驟的幫助學(xué)生樹立信心，和制定正確的努力方向，不斷為其注入進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)動力。

我們班中等生王光宗，在班級中內(nèi)向靦腆，不喧嘩鬧事也不主動發(fā)言，從不引起教室和同學(xué)們的注意。筆者針對王光宗這樣的情況，有時在上課時，會抽取其起來發(fā)言，并給予一定的鼓勵，在課后也會單獨找其聊天，鼓勵主動去接觸同學(xué)。經(jīng)過筆者不懈的努力，現(xiàn)在王光宗能積極的參加學(xué)校的運動會，這樣的改變，讓筆者看到了王光宗內(nèi)心的“草長鶯飛”。

中等生在智力方面并不見得比優(yōu)等生遜色，只是自己沒有相應(yīng)的目標(biāo)，在一定程度上存在“自卑心理”，筆者針對這樣的情況，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，肯定其強(qiáng)處，指明其弱項，有目的的交給其班級任務(wù)，讓他們在實踐中經(jīng)受鍛煉，也讓他們看到班主任對他們的重視，并盡可能的幫助這類學(xué)生樹立自信心，讓他們在班級活動、校園活動的積極展示自己的才華和特長。讓他們煥發(fā)“展示自我、完善自我”的積極性。樹立其努力的方向。

2.3針對后進(jìn)生的“逆反心理”，進(jìn)行情感交流

其實許多后進(jìn)生并不是因為智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，大多是心里面抵觸學(xué)習(xí)，在面對教師和家長批評時，“覺得自己就是這樣”，內(nèi)心孤獨，意志消沉，由而放棄自己，頹廢不愿意學(xué)習(xí)，日積月累產(chǎn)生的一種“自卑心理”。針對這類學(xué)生，班主任要注意學(xué)生個體差異，對癥下藥，時常對其進(jìn)行情感交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

我班后進(jìn)生孟翠龍，上課時不專心聽講，課后作業(yè)也不完成，萎靡頹廢，認(rèn)為自身就是“差等生”，因而“自暴自棄”。筆者針對他這種情況，時常在課后找其談話，進(jìn)行情感交流，消除心理上對教師的防備，從而了解學(xué)生心理狀況和出現(xiàn)厭學(xué)情緒的由來;在學(xué)習(xí)上，筆者會多關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其不明白和不懂的地方加以指導(dǎo)，并對他提出高要求;在課堂中，筆者會針對孟翠龍的一些小毛病開一些“小玩笑”，通過創(chuàng)設(shè)這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。在生活中，筆者會以平等的態(tài)度幫助他，捕捉他心靈深處優(yōu)秀的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他的興趣愛好。同時，筆者互引導(dǎo)他參加各種班對活動，讓他主動去和優(yōu)等生做朋友，去學(xué)習(xí)別人的長處。現(xiàn)在孟翠龍變得積極進(jìn)取，并能主動幫助班級打掃衛(wèi)生。

后進(jìn)生由于種種原因，在心理對學(xué)習(xí)有著一定的排斥，這時需要班主任對其鼓勵，激起他們內(nèi)心的波瀾，當(dāng)他們發(fā)錯誤的時候，也要給予適當(dāng)?shù)睦斫狻捜?，并給他們一定的“面子”，避免在公共場所指責(zé)、批評。那么他們就會自覺的將教師的期望轉(zhuǎn)化為自身的動力。

3結(jié)語

綜上所述，針對不同層次、不同心理狀態(tài)的學(xué)生，需要施行不同的德育和心理健康教育方式方法，這樣才能促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高。當(dāng)然，筆者的教育方法仍有些許不足，我班厭學(xué)生王佳樂從八年級開始厭學(xué)，至今仍不能按時上課，成為筆者德育和心理健康教育的遺憾。所以，筆者仍然需要學(xué)習(xí)和努力，盡可能的去幫助每一為同學(xué)，促使學(xué)生心理、品德健康發(fā)展。

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