中學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的探究

石為正

摘? 要：隨著我國教育體系的改革，教育事業(yè)的發(fā)展得到了更加全面的關(guān)注，從此之后，素質(zhì)教育的理論貫徹更加深入，充分強調(diào)了“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教育中以成績?yōu)橹鞯乃枷耄瑧?yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)一直以來也是我國中學(xué)教育中的重點，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在些許問題，不利于教學(xué)水平的提高。因此，該研究圍繞中學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)進行探討，以此促進中學(xué)體育教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育? 健康課程? 教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，教育體系改革的推動下，體育教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，由原來的單一化教學(xué)目標(biāo)逐漸向多元化的方向發(fā)展，隨著新課改和教育深化改革的發(fā)展，其多元化的趨勢越來越深入，同時在新教改的過程中，也對體育教學(xué)方法及質(zhì)量提出了新的要求。但是，就目前體育教學(xué)而言，其仍然側(cè)重于理論層面，缺乏實踐內(nèi)容，這種情況下，體育教學(xué)的質(zhì)量得不到有效的提升。基于此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該加強體育教學(xué)目標(biāo)的確定，將其作為體育課程的引導(dǎo)者，并在實踐中優(yōu)化教學(xué)模式。由于體育教學(xué)目標(biāo)和模式之間有著密切的聯(lián)系，只有處理好兩者關(guān)系才能夠構(gòu)建高效的中學(xué)體育課堂。另外，在中學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)該做到“理論引導(dǎo)實踐”“實踐驗證理論”。并在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，只有這樣，才能夠促進中學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

1? 中學(xué)體育在新課程背景下的現(xiàn)狀及現(xiàn)象分析

1.1 單一的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的推動下，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)中的主體，體育教學(xué)目標(biāo)也不例外，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，要在實際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生綜合性的提升，而不是只關(guān)心學(xué)生成績。在實際教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生身心健康以及綜合性能夠得到提升[1]。當(dāng)前，體育教學(xué)已經(jīng)成為中考成績中的重要組成部分，自此以后，教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，在體育教學(xué)中，以加強教學(xué)強度、延長教學(xué)時間或是約束學(xué)生練習(xí)等，促進學(xué)生體育成績的提升。這種情況下不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為此，體育教師應(yīng)該從全面性的角度考慮，如何設(shè)計中學(xué)體育課堂教學(xué)，才能夠促進學(xué)生全面性、個性化的發(fā)展。另外，在中學(xué)體育教學(xué)中，仍然存在重視學(xué)生體育知識和技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中，同樣只注重教案中內(nèi)容的教學(xué)，忽略了社會能力提升在學(xué)生發(fā)展中的重要性。這些都是目前中學(xué)體育教學(xué)中亟待解決的問題。此外，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較為嚴(yán)重，雖然體育教學(xué)目標(biāo)受教程改革的影響逐漸多樣化，但是教師教學(xué)模式想要改變?nèi)匀恍枰朔N種困難。想要促進學(xué)生全面化和個性化的發(fā)展，就必須對教學(xué)重點進行有效的把握，既要考慮到學(xué)生知識方面和技能方面的發(fā)展，又要在課程設(shè)計和目標(biāo)確定中，明確學(xué)生綜合方面的目標(biāo)。因此，設(shè)計課程和目標(biāo)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實教學(xué)背景，以此保證中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的個性化。

1.2 重視理論構(gòu)建，缺乏操作性

為了能夠使中學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)新課程改革的步伐，教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，主要以相關(guān)理論內(nèi)容為主，而且理論內(nèi)容的種類較多。由此可見，在新課改的推動下體育課程中仍然缺乏趨于實踐的教學(xué)模式，因此這些輕實踐、重理論或重實踐、輕理論的教學(xué)模式，均不符合新課程的要求，真正能夠運用的就是理論和實踐完美結(jié)合的教學(xué)模式。另外，注重學(xué)生全面性發(fā)展的教學(xué)模式，其操作難度也會隨之提升，所以，在實踐中仍然偏理論層面。此外，部分中學(xué)體育教師，對新課程改革的要求和內(nèi)容理解不夠透徹，只是在課堂中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣就會顯得目標(biāo)過大難以實現(xiàn)。當(dāng)然有些經(jīng)驗豐富的教師，其能夠理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，但是在教學(xué)中忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，使理論和實踐難以結(jié)合。尤其是我國體育教學(xué)起步較晚，還未形成獨立的符合體育教學(xué)的中心思想，從而導(dǎo)致實際課堂中教學(xué)目標(biāo)難以真正地實現(xiàn)融合。

1.3 教學(xué)目標(biāo)和模式缺乏明顯的針對性

在體育教學(xué)體制改革后，教學(xué)目標(biāo)進入了新的發(fā)展階段，然而這僅限于教育目標(biāo)，卻沒有提出與之相應(yīng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)實踐和教學(xué)理論難以融合。比如：在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師主要以提升學(xué)生身體素質(zhì)為內(nèi)容，且涉及多個身體素質(zhì)提升的方法，包括耐力、速度、協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性訓(xùn)練。然而中學(xué)體育一節(jié)課時間有限，在有限的時間內(nèi)，想要完成所有項目，存在較大的難度。就體育教學(xué)模式而言，從課堂開始到結(jié)束經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié)，由教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生興趣、教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教師評價，而且目前看，中學(xué)體育教學(xué)的模式大概都是這種規(guī)律，從而導(dǎo)致單一的模式難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。在實際中，學(xué)體育教學(xué)中無論教學(xué)模式如何改變，都仍未擺脫原有的教學(xué)模式，但教學(xué)目標(biāo)正朝著多樣化的方向發(fā)展，單一的模式和多樣化的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)中目標(biāo)較為形式化，沒有真正意識到提升學(xué)生水平的重要性。不同的教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)模式來承載，但一種教學(xué)模式應(yīng)用于不同的教學(xué)目標(biāo)就會缺乏針對性、層次化和靈活性，基于此，教學(xué)模式應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為定向。

2? 體育教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)下的分類

自我國改革開放以來，我國教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變，尤其是20世紀(jì)末，體育教學(xué)在所有教學(xué)中的地位越來越高，且教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化。同時體育教學(xué)模式的分類方法較多，比如，根據(jù)教學(xué)的實際方法進行分類、根據(jù)受教對象的基礎(chǔ)條件進行分類、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行分類等。自新課改后，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、過程、方法、情感、價值觀等。注重培養(yǎng)學(xué)生全面性、綜合性的發(fā)展，使其能夠成為綜合性人才。

體育教學(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)模式來實現(xiàn)，不同的教學(xué)模式實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，要進行全面的考慮，既要考慮學(xué)校的綜合情況和教師的基礎(chǔ)條件，又要考慮受教群體的需求[2]。近幾年體育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，運動技能和參與、身心健康、社會適應(yīng)能力。就運動技能和參與而言，其主要是屬于運動技能方面的教學(xué)模式，另外幾個方面屬于非運動技能型教學(xué)模式，主要以健康教育為主。在進行運動技能教學(xué)模式的實施過程中，需要教師將相關(guān)體育知識傳授與學(xué)生。另外，能力提升的教學(xué)模式和運動技能提升的教學(xué)模式都屬于一種模式。此外，情景教學(xué)、快樂教學(xué)以及鼓勵教學(xué)等都屬于非運動技能教學(xué)模式。以上幾種教學(xué)模式，擺脫了單一化的禁錮，同時也可將幾種教學(xué)模式綜合使用。例如，在籃球運球教學(xué)中，如果只是單純地講解理論知識和技能，那么就會使學(xué)生失去興趣，此時可將快樂教學(xué)和情景教學(xué)應(yīng)用到其中，那么教學(xué)質(zhì)量就會得到有效的提升。

3? 體育教學(xué)模式的綜合性運用

在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)出教學(xué)模式的實踐功能和理論功能。當(dāng)前，多樣化的教學(xué)目標(biāo)，決定了不能夠在一節(jié)體育課堂中實行一種教學(xué)模式，需要教師根據(jù)課堂的實際情況，結(jié)合自身能力、學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)等合理地選擇綜合性的教學(xué)模式。然而不同的教學(xué)模式都存在不同的優(yōu)點或缺點[3]。因此，在實際教學(xué)中要做到優(yōu)勢互補，只有這樣，才能夠真正將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式完美融合，從而促進教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高。

4? 結(jié)語

目前，中學(xué)體育教學(xué)是中學(xué)教育中的重點，由于教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)有著重要的聯(lián)系，因此，教學(xué)應(yīng)該科學(xué)的掌握模式和目標(biāo)之間的關(guān)系，并進行合理的應(yīng)用，以此豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這對學(xué)生綜合能力的提升有著積極作用。

參考文獻

[1] 蔣思佳.成都市主城區(qū)初中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].成都體育學(xué)院，2017.

[2] 楊秋穎.義務(wù)教育階段體育與健康教科書編制的理論研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[3] 郁潔.江蘇省初中體育與健康知識理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].揚州大學(xué)，2015.