農(nóng)村小學(xué)全科教師能力現(xiàn)狀及提升策略

陳治爽

摘? 要：自義務(wù)教育推行以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)獲得巨大發(fā)展空間，全科教師培養(yǎng)政策即是這一背景下推行的新舉措。但從目前的農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，知識結(jié)構(gòu)、實踐技能及自我發(fā)展的能力現(xiàn)狀仍明顯滯后于城市地區(qū)，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，關(guān)系著農(nóng)村后續(xù)教育事業(yè)的有效建設(shè)。因此，現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)背景，針對全科教師的能力構(gòu)建現(xiàn)狀展開分析論述，并提出相應(yīng)的提升策略，以期帶來新的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 全科教師? 能力建設(shè)? 提升路徑

中圖分類號：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0231-02

對于農(nóng)村地區(qū)而言，教師資源的優(yōu)化配置是解決教育基建滯后問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一需求下，“全科教師”這一概念開始在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段迅速推行[1]。所謂全科教師，即負(fù)責(zé)完成各科教學(xué)的綜合教師，能夠由根源上解決農(nóng)村小學(xué)教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)混亂、資源短缺的問題。在一定程度上，全科教師的職業(yè)能力素養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)程度極大地決定著最終教學(xué)成效，尤其對于行為思想構(gòu)建階段的小學(xué)生而言，全科教師能力的優(yōu)劣可對學(xué)生的后期發(fā)展勢態(tài)產(chǎn)生決定性影響。因此，現(xiàn)針對農(nóng)村小學(xué)全科教師的能力現(xiàn)狀與對應(yīng)提升策略進(jìn)行探討，旨在輔助填補(bǔ)農(nóng)村教育缺口，完善農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)。

1? 農(nóng)村小學(xué)全科教師能力現(xiàn)狀分析

（1）理論知識結(jié)構(gòu)不全，教學(xué)缺乏針對性。

對于農(nóng)村小學(xué)教師而言，理論層面的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方向：一為文化知識積累，具體指人文社會方向的基本常識性理論、信息技術(shù)應(yīng)用知識等教育工具類理論等，同時在語言邏輯與表達(dá)方面也應(yīng)具有一定積累，以免在教學(xué)工作中出現(xiàn)詞不達(dá)意等現(xiàn)象;二為學(xué)科專業(yè)知識積累，具體指語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科的專業(yè)知識體系，依照能力方向的不同，還可選擇性涵蓋美術(shù)、體育、計算等副科;三為農(nóng)村基礎(chǔ)社會常識，具體指鄉(xiāng)村文化導(dǎo)向下的生產(chǎn)、生活知識，以便在教育事業(yè)中深度扶持農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展[2]。

但就目前農(nóng)村小學(xué)全科教師的理論知識能力現(xiàn)狀來看，結(jié)構(gòu)不全、知識點(diǎn)散亂等現(xiàn)象普遍存在，以致在實際教學(xué)中時常出現(xiàn)教育偏科等情況，不利于全科教育功能的高效發(fā)揮。例如，部分農(nóng)村雖設(shè)置全科教師崗位，但實則為單科教師兼任其他科目教學(xué)，實質(zhì)意義不強(qiáng)，在其他學(xué)科中的教育功能也難以全面發(fā)揮。同時，部分教師在各科教學(xué)中均以相同套路展開形式化教學(xué)，對于不同需求缺乏針對性方法進(jìn)行滿足，致使教學(xué)效能流失。

（2）實踐協(xié)調(diào)能力不足，教學(xué)缺乏靈活性。

從實踐層面上看，農(nóng)村小學(xué)全科教師的能力范圍應(yīng)包含以下幾個方向：一為不同學(xué)科的實際教學(xué)能力，具體指能否熟練使用普通話、能否有效完成各科教學(xué)方案設(shè)計及應(yīng)用等，關(guān)系著教學(xué)方法的具體實施;二為面向?qū)W生的組織管理能力，具體指紀(jì)律監(jiān)管、品德教育等，同時包括挖掘?qū)W生興趣傾向與身心發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)揮協(xié)調(diào)功能;三為農(nóng)村生活能力，具體指在執(zhí)教過程中快速適應(yīng)農(nóng)村生活環(huán)境，從而以更好的狀態(tài)迎接教學(xué)工作[3]。

但就目前農(nóng)村小學(xué)全科教師的實踐協(xié)調(diào)能力現(xiàn)狀來看，教學(xué)手段混亂、組織管理不當(dāng)及生活能力低下等問題普遍存在，教育操作功能難以發(fā)揮。例如，部分教師對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實際需求把握不到位，在方式方法的應(yīng)用中無法迎合學(xué)生興趣，或是無法采用適當(dāng)管理手段，教學(xué)紀(jì)律混亂散漫等。

（3）學(xué)習(xí)能力亟待升級，教學(xué)缺乏遞進(jìn)性。

除常規(guī)教學(xué)功能發(fā)揮外，教師個人學(xué)習(xí)能力的高低也在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)全科教師的學(xué)習(xí)能力主要包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與教育研究能力的進(jìn)階，具體指如何利用現(xiàn)代化技術(shù)手段完成課程建設(shè)，以及如何在現(xiàn)有教學(xué)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行再造，從而實現(xiàn)教育水平的不斷升級[4]。但受自身意識與發(fā)展環(huán)境影響，大部分農(nóng)村全科教師主要將精力放在當(dāng)前教育模式的適應(yīng)中，對于突破現(xiàn)有格局則并未予以過多重視，導(dǎo)致教學(xué)能力難以出現(xiàn)明顯遞進(jìn)，甚至在套路化應(yīng)用過程過程中出現(xiàn)后退。一方面，由于農(nóng)村地區(qū)教育基建不足，全科教師難以及時獲取研究所需文獻(xiàn)資料，加上教學(xué)任務(wù)繁重，基本不具備能力升級的空間;另一方面，部分教師對于自身職業(yè)發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，習(xí)慣于沿用固化套路，難以學(xué)習(xí)并消化新的教學(xué)思想，缺乏遞進(jìn)教學(xué)意識。

2? 提升農(nóng)村小學(xué)全科教師能力的相關(guān)策略

（1）以農(nóng)村小學(xué)具體教育需求為基準(zhǔn)，完善理論知識構(gòu)建。

不同地區(qū)及不同學(xué)級的學(xué)生在教育需求方面的特點(diǎn)也各不相同，要保障教學(xué)工作的靈活性、變通性，還需要由結(jié)合實際需求的方向出發(fā)，逐層完善理論知識的構(gòu)建，推動教學(xué)能力的提升[5]。一方面，有序規(guī)劃不同科目的知識構(gòu)建，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出更易被學(xué)生接受的切入點(diǎn)，形成邏輯脈絡(luò)，填補(bǔ)潛在短板，直至完成鞏固修補(bǔ)過程。另一方面，由教育部門加以干預(yù)，在農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案中，根據(jù)實際教育需求，重新進(jìn)行培養(yǎng)模式建構(gòu)，在課程的設(shè)置上兼顧多方向、多環(huán)節(jié)，使教師的各項科目理論知識均能通過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考核，從而確認(rèn)能力達(dá)標(biāo)。最后，可通過設(shè)計對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，幫助教師及時對應(yīng)參考標(biāo)準(zhǔn)，找出自身知識體系的短板所在，并加以針對性的修補(bǔ)填充，以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力完成全科教學(xué)。

（2）以教學(xué)課程具體應(yīng)用路徑為導(dǎo)向，拓寬實踐訓(xùn)練渠道。

為提升農(nóng)村地區(qū)全科教師在實踐操作中的能力，應(yīng)切實以不同科目的具體應(yīng)用路徑為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)且有序的實踐訓(xùn)練渠道，逐一進(jìn)行職業(yè)操作能力的鞏固與完善。一方面，在設(shè)計農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案時，可結(jié)合不同科目的具體應(yīng)用需求，提高實踐訓(xùn)練在課程中的占比，教師透過相關(guān)教學(xué)案例分析指導(dǎo)，結(jié)合自身理解與經(jīng)驗總結(jié)，在實踐中嘗試開辟全新的教學(xué)道路，如應(yīng)用新方法、新手段開展教學(xué)工作，使教學(xué)質(zhì)量在實踐中得以增長。另一方面，農(nóng)村地區(qū)教育部門可結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，為小學(xué)全科教師提供多樣化的實踐操作渠道，如帶領(lǐng)全科教師群體觀摩優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享會議、在公開場合開展試講活動等，旨在通過靈活化的實踐過程，獲取更多課堂以外的經(jīng)驗，從而填補(bǔ)手段滯后的缺口。

（3）以教師個人未來職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升全科教學(xué)質(zhì)量。

對于農(nóng)村小學(xué)全科教師而言，教學(xué)能力的增長不僅是為了推動農(nóng)村教育建設(shè)質(zhì)量的提升，同時也是為了個人良好的未來職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成，不可分割。因此，全科教師在教學(xué)過程中，還需嚴(yán)密結(jié)合自身能力短板所在，以針對性的素養(yǎng)培育方案完成研究學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，可結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手段，如信息技術(shù)等，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源信息補(bǔ)充，開拓多樣化的自主學(xué)習(xí)渠道。例如，教師可利用網(wǎng)絡(luò)載體，通過上網(wǎng)課等形式不斷實現(xiàn)在職深造，同時促使農(nóng)村教育工作與現(xiàn)代化教學(xué)工具產(chǎn)生深度接軌。另一方面，教師還可結(jié)合自身在教學(xué)過程中獲取的實踐經(jīng)驗，整理為不同案例，通過對案例的描述與研究，形成專業(yè)報告，并結(jié)合報告結(jié)論找準(zhǔn)提升方向，推動全科教學(xué)質(zhì)量的根本發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，城鄉(xiāng)教育資源差距過大的時代背景下，要從根源上扶持農(nóng)村教育事業(yè)，還需由解決師資短缺問題的方向著手，全科教師的培養(yǎng)也正是來源于這一目標(biāo)。基于目前農(nóng)村小學(xué)全科教師在能力上的短板所在，需要找準(zhǔn)教育升級方向，把握關(guān)鍵點(diǎn)，將農(nóng)村小學(xué)全科教師的能力提升重點(diǎn)與實際教育需求相結(jié)合，進(jìn)而推動農(nóng)村教育質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉麗.農(nóng)村小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：227-228.

[2] 盧立濤，李媛媛，袁麗.我國小學(xué)全科教師培養(yǎng)的基本態(tài)勢分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2019（21）：138-143.

[3] 吳爽.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實訓(xùn)課程體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（27）：64-66.

[4] 曾銳.農(nóng)村小學(xué)全科教師的角色沖突與調(diào)適[J].文教資料，2019（23）：170-171.

[5] 秦小健.民族地區(qū)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探索[J].大理大學(xué)學(xué)報，2019（17）：90-95.