理工類院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

趙領軍　徐丕青　楊慧

摘? 要：高校外語教師素養(yǎng)提升是教師發(fā)展研究的一個重要課題。該文通過分析理工類院校外語教師個人素養(yǎng)中存在的問題，從學術研究能力、教學能力和自我認同3個方面提出了相應的策略，希望能給外語教師發(fā)展提供些許啟示。

關鍵詞：高校外語教師? 專業(yè)素養(yǎng)? 措施

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0252-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。國際人才的培養(yǎng)與外語教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。外語專業(yè)教師素養(yǎng)提升已成為高校確保和提高教學質量的重要前提。

國家“一帶一路”的戰(zhàn)略發(fā)展離不開外語教師的參與，為國家培養(yǎng)高素質的外語人才是外語教師責無旁貸的職責。

2018年1月教育部正式發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，在《外國語言類教學質量國家標準中》明確了外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、質量管理等要求?！秶鴺恕返娜嫱崎_，勢必會推進新的教學改革。在此背景之下的外語教師自身素質的培養(yǎng)更顯得尤為重要。

1? 存在的問題

隨著中國與世界各國的交流的廣泛深入，我國高等外語教師隊伍建設已遠遠跟不上高等教育快速發(fā)展的形勢，因此，高校外語教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的問題，受到了外語學界眾多專家的關注。王守仁、顧佩婭、文秋芳等業(yè)內專家都對外語教師發(fā)展的方式與途徑、策略與模式開展過實證研究。近年來，隨著專家的呼吁和教育行政部門的要求，教師素質培養(yǎng)成為了各高校重點發(fā)展的項目。各高等院校相繼成立了教師教學發(fā)展中心，旨在著力培養(yǎng)高等學校教師的專業(yè)能力，更好地推進高等教育的內涵式發(fā)展。現(xiàn)代外語專業(yè)對外語專業(yè)教師素養(yǎng)的要求很高，涵蓋了諸如教學理論、教學方法、教學組織、國際視野、現(xiàn)代教學技術等方面的要求。然而在大部分理工類院校，外語學科處于邊緣地帶，學校對外語專業(yè)的重視程度遠遠低于工科專業(yè)，學校經(jīng)費支持與投入甚少，外語專業(yè)教師的發(fā)展培養(yǎng)嚴重滯后[1]。眾所周知，外語專業(yè)教師的能力和素養(yǎng)是外語專業(yè)定位、課程設置和教學改革的關鍵。在人文氣息不太濃厚的理工類院校，作為理工類院校的外語教師，如何提升自身的專業(yè)素質、如何更好地服務于國家的教育戰(zhàn)略，是外語專業(yè)教師面臨的亟待解決的問題。

2? 提升外語教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（1）提升外語教師學術研究水平。理工類院校外語專業(yè)教師的學術水平急需提高，原因有3個：①20世紀80～90年代有相當一部分教師沒有系統(tǒng)學習過學術規(guī)范，部分教師對科研方法知之甚少，缺乏專業(yè)理論素養(yǎng)，缺乏獨立從事科研的能力。②十幾年的大學擴招帶來的繁重的教學任務，使得外語專業(yè)教師沒有足夠的時間靜下心來進行學術學習和學術研究。③在理工類院校，外語教師申請科研項目和獲獎機會遠低于工科類教師，久而久之，外語教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。眾所周知，高校教師學術水平對教師個人及學科發(fā)展都具有重要意義。外語專業(yè)教師需合理分配自己的教學時間與科研時間，通過閱讀學術著作和學術論文，提升學術研究水平。外語教師只有把科研探究與教學實踐相結合，才能創(chuàng)新科研理論，探尋科學教學方法[2]。實踐證明，學術型教師比純粹的知識傳授型教師更有發(fā)展前景。

（2）提升外語教師教學能力。外語教師教學能力并不等同于單純的授課能力，而是具有較為豐富內涵的能力，其包括具有專業(yè)理論和知識、課程建設能力、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力、教學改革與研究能力、與學生共同發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術能力等[3]。由于各種原因，大多數(shù)理工類院校外語教師教學能力有待進一步提高。外語課堂教學雖注重知識傳授和技能訓練，但隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡功能的普及，這種教學方式已遠遠跟不上時代前進的步調。外語專業(yè)教師不僅僅是要講授專業(yè)知識和加強技能訓練，更重要的是要教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的語言能力，增強其語言學習獲得感。在這個大前提之下，外語專業(yè)教師必須要學習專業(yè)理論知識，不斷提升個人的教學能力，創(chuàng)新教學方法，在教學實踐中進行改革和創(chuàng)新。這里特別值得一提的是，外語教師的現(xiàn)代教育技術能力，是教師教學能力提升的重要節(jié)點?，F(xiàn)代教育脫離不了現(xiàn)代教育技術，這是教育發(fā)展的一大趨勢。很多外語教師把現(xiàn)代教育技術簡單地理解為PPT課件的制作技術，這是理解的誤區(qū)?，F(xiàn)代教育是互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，其衍生出來的幕課、微課、翻轉課堂、智慧課堂等教學形式都逐漸成為教育的重要手段。現(xiàn)代教育技術在教育上廣泛應用的意義在于確立了以學生為中心的教學體系與教學模式，通過設計教學內容，進行師生互動和生生互動，以此來促進教育方式的變革[3]。未來，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的線上線下的混合式教學模式勢必會成為教學常態(tài)。外語教師只有在充分掌握現(xiàn)代教育技術的前提下，才能把其他要素變?yōu)榭赡堋?/p>

（3）提升外語教師個人的自我認同感。外語學科屬于人文社會學科，外語專業(yè)在理工類院校的認同度低，由此波及到外語教師的個人的自我認同感也低，具體體現(xiàn)在申報課題、發(fā)表論文、職稱評定等方面。久而久之，外語教師隊伍中出現(xiàn)了嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。中國教育研究者對教師職業(yè)的認同比西方晚，而針對外語教師職業(yè)認同的關注更少。高一虹等研究者曾探討了中國大學英語教師在科研方面對自我的看法，并把教師做了4種認同歸類：理論/專職研究者、教師研究者、做研究的教師和單純教書的教師。這種劃分模式一定程度上在現(xiàn)實工作中得到了佐證，其體現(xiàn)了外語教師對個人認同的態(tài)度和定位。在一些省市和高校頒布的職稱評定條件中，也顯示把教師按照科研型、教研科研型、教學型來劃分，不同的類型規(guī)定了不同的評定條件?，F(xiàn)實生活中，外語教師個人由于在科研方面的自我認同的降低，自然而然就把自己定位到單純做教師的行列了。針對這樣的情況，必須采取相應的措施來提升教師的自我認同感。建議方法如下：①外語學院領導要積極爭取獲得學校領導對外語學科的重視，在各方面獲得學校的政策支持，積極擴展教師培養(yǎng)渠道，鼓勵教師進行進一步的學歷提高和學術深造。在職稱評定、課題申請等方面，多考慮外語學科自身的特點，給予必要的肯定與支持。②外語教師個人要對自己的職業(yè)進行具體規(guī)劃，樹立自我目標，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學能力。只有這樣，才能不斷提升自己的自我認同感，才能更好地避免職業(yè)倦怠。③外語教師要提升個人教育認知。外語教師自身要清楚的認識到，外語教育不單單是外語技能的講授與訓練，而是通過語言知識的傳授提升教育的內涵，把以培養(yǎng)人為目的的教育思想貫穿于整個教學中，從而達到育人的目的。如此，教師的個人認同感就會增強很多，自我價值感就會提升。

3? 結語

總之，中國高等教育經(jīng)過量的擴張已經(jīng)進入了質的提升階段，其核心內容是內涵式教育。高校外語教師肩負著為國家培養(yǎng)高素質外語人才的重任，但“打鐵還須自身硬”，外語教師在時代大背景之下更應順應高等教育的發(fā)展趨勢，樹立終身發(fā)展的觀念，通過各種途徑不斷提升自身的素質，儲備自己的素養(yǎng)內涵，才能真正實現(xiàn)對學生的內涵式教育。

參考文獻

[1] 顧佩婭，陶偉，古海波，等.外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究綜述[J].外語教學與研究，2016（1）：99-108.

[2] 劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[3] 王守仁.關于高校外語教師發(fā)展的若干思考[J].外語屆，2018（4）：13-17.

[4] 徐浩.外語教師教育重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.