閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

摘?要：在教育課程改革深化推進(jìn)的大背景下，作為教育初級階段，小學(xué)階段的語文教育教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變，培養(yǎng)提升小學(xué)生語文綜合能力是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。開展閱讀寫作一體化教學(xué)方法，是學(xué)生閱讀和寫作能力提升的有效途徑。本文根據(jù)當(dāng)前教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開分析，探索多元化的閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化;小學(xué)語文;教學(xué)

毋庸置疑，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，而語文課程教學(xué)在其中占據(jù)著極其重要的位置，不僅因為語文學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)系著將來學(xué)生的考試升學(xué)，更因為在語文課程學(xué)習(xí)中能夠潛移默化培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、高雅情操，促進(jìn)共情能力提升，幫助學(xué)生形成健全完善的人格。此外，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其豐富想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生日后越來越多的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語文課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念根深蒂固的影響，語文教學(xué)效果與質(zhì)量并不理想，極大程度地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提高。深入分析可知，造成這種現(xiàn)狀的最大原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文課堂的教學(xué)是教師為中心，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉、枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的獨立思考能力喪失，不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，更阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著新課改的推動，廣大教師對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題予以高度重視，紛紛探索優(yōu)化改進(jìn)措施。

一、 閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)用的可行性

（一）閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

學(xué)生通過大量的閱讀才能對知識更好地了解與吸收，通過廣泛的閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生可以了解到不同的文章結(jié)構(gòu)形式、不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容以及多樣化的世界。通過寫作安排，讓學(xué)生把閱讀過程中所得所悟表達(dá)出來，體現(xiàn)他們的語文表達(dá)能力。簡單來說就是大量的閱讀可以積累知識，借助寫作可以輸出信息。閱讀與寫作的融合，讓語文寫作素材資源更豐富，寫作中能引經(jīng)據(jù)典，提高寫作質(zhì)量。

（二）寫作可深化閱讀內(nèi)容

通過深化閱讀，讓學(xué)生投入到文章的寫作意境中，與作者進(jìn)行情感交流，理解作者的所思所想，增強閱讀思想體驗，拓寬思維，在理解文章內(nèi)涵中提升閱讀水平。寫作與閱讀一體化教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度分析思考問題，教師通過在閱讀教學(xué)中融入作者寫作背景和情感，讓學(xué)生更好地理解文章寫作意圖與文字內(nèi)涵，同時在反復(fù)閱讀中內(nèi)化吸收，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)的重要作用

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)要求教師堅持尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位原則，通過行之有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)參與度與積極性。在這個過程中，教師給予很多時間給學(xué)生進(jìn)行自主獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵，并展開交流討論，促使學(xué)生在互動中增強學(xué)習(xí)興趣，將閱讀汲取到的知識運用到寫作當(dāng)中。

（二）增強閱讀能力

閱讀寫作一體化教學(xué)是建立在對文本大意理解的基礎(chǔ)上，開展對文本內(nèi)容的梳理歸納，錘煉學(xué)生的總結(jié)能力。小學(xué)語文課文文本中大多是富有童趣童真的，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較容易融入感受文章情感。教師可以在開始閱讀前根據(jù)文本內(nèi)容布置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，尋找答案并表述出來，有效增強閱讀能力。

（三）培養(yǎng)寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生對知識的渴求。閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師通過向?qū)W生明確讀與寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程中掌握文章結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行知識積累的同時將知識內(nèi)容運用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，小學(xué)語文教材文本中往往采用多樣的修辭手法、優(yōu)美詞句，教師要多引導(dǎo)學(xué)生注意收集積累詞匯，從而有效提升寫作能力。

三、 閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）踐行生本理念，加強個體關(guān)注

閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文開展過程中，教師的首要任務(wù)是踐行生本理念，對于學(xué)生的個體差異化加強關(guān)注。結(jié)合小學(xué)生個人特質(zhì)分析，不同的學(xué)生在對文本閱讀和文章寫作過程中都會有自己獨特的思考方式和見解，教師在開展閱讀寫作一體化教學(xué)時，應(yīng)充分注重這種必然存在的差異性，優(yōu)化教學(xué)策略，讓教學(xué)策略盡量地科學(xué)合理，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整，把生本理念真正落地踐行，個性化教學(xué)落到實處，把小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)效果切實提升，更好地貼近新時代對學(xué)生的全面發(fā)展要求以及學(xué)生自身多元化需求，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展與素質(zhì)提升。結(jié)合閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用實踐中可以發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)對教師的整體素質(zhì)有更高要求，不僅要求教師認(rèn)清教學(xué)形式，讓教學(xué)更靈活，還要求教師付出更多的精力投入課程教學(xué)設(shè)計，讓語文教學(xué)更加有針對性。

（二）多樣化閱讀教學(xué)，積累寫作經(jīng)驗

閱讀寫作一體化教學(xué)開展過程中，從教師層面就必須重視寫作與閱讀的關(guān)系，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都需要不斷地豐富改進(jìn)創(chuàng)新，其中一個關(guān)鍵點是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生可以更快地融入文章閱讀中去，更容易理解文本內(nèi)涵與作者情感。在文本教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時間，并鼓勵學(xué)生在自主閱讀過程中積極思考并表達(dá)讀后感，教師在過程中需要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與糾偏，打開思路、拓展思維。閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀探究，邊讀邊感受作者的真情實感，在融入思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記及好詞佳句的摘錄，通過定期組織多樣化的閱讀分享會，讓學(xué)生互相交流分享自己的心得記錄，教師與學(xué)生共同欣賞并進(jìn)行點評;最后，教師可以對文本教學(xué)中的優(yōu)美語句和段落與學(xué)生開展深入分析探討并安排仿寫練習(xí)，讓學(xué)生對閱讀知識內(nèi)化吸收的同時不斷提升寫作水平。

（三）落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識遷移

閱讀寫作一體化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的文本內(nèi)容摸索寫作規(guī)律和手法，在這過程中讓學(xué)生清晰了解到閱讀與寫作的關(guān)系，通過妥善的處理為學(xué)生搭建閱讀與寫作之間的橋梁。這就需要教師把握一切可以利用的機會來豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的點，提高學(xué)生寫作興趣，觸發(fā)寫作欲望。在閱讀教學(xué)中，除了鼓勵學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗與閱讀素材，還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，隨時記錄身邊生活中有意義的事與物，并記錄自己的感悟收獲，或者對自己感興趣的文章進(jìn)行故事續(xù)寫，延續(xù)情感，將閱讀和寫作相互滲透，融于生活。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強開展對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生如何深入挖掘文本的表述優(yōu)質(zhì)的句子、詞語，通過研究理解才能做好充分運用到日后的寫作當(dāng)中，提升寫作能力。

（四）搭建寫作環(huán)境，激發(fā)寫作靈感

隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師可以運用多元化的教學(xué)形式到小學(xué)語文閱讀與寫作課堂中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生搭建豐富的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，還能進(jìn)行有效課程延伸，拓寬學(xué)生視野。小學(xué)語文課文都是以形象生動的人事物的介紹，教師可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、音頻、視頻等元素，讓學(xué)生有直觀的了解，更容易代入作者的寫作環(huán)境與情感。通過視覺和聽覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，將自己的真情實感用文字表達(dá)出來，實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)意圖。不過在運用這些教學(xué)輔助技術(shù)時，需要注意適度，切忌過于依賴，導(dǎo)致學(xué)生的注意力過度集中在其他方面，未能全身心投入文本閱讀中去。

（五）開展實踐教學(xué)，創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練

俗話說：實踐出真知，在閱讀寫作一體化教學(xué)中，不管采用何種方式開展，最終還是需要通過結(jié)合實踐訓(xùn)練，才能切實提升學(xué)生的綜合能力。語文的閱讀與寫作教育的根本核心在于學(xué)生的實踐閱讀能力和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，閱讀寫作一體化教學(xué)實踐訓(xùn)練對于小學(xué)語文教學(xué)是十分重要的。在這過程中，首先需要在閱讀和寫作實踐環(huán)節(jié)下功夫，教師多組織學(xué)生參與閱讀和寫作活動，在實踐活動中檢驗自身理論認(rèn)知，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。過往的閱讀寫作一體化教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)理念是重理論輕實踐的，已經(jīng)不符合當(dāng)前新課改要求，教師需要從理念上做根本的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)方式，善用閱讀寫作一體化方式，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生的讀寫效率有質(zhì)的提升。

（六）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教，讓學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中提升寫作水平。首先，教師需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解作者寫作目的，找準(zhǔn)文章寫作基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章脈絡(luò)的方法;隨后，引導(dǎo)學(xué)生融入文本當(dāng)中細(xì)細(xì)品讀，站在作者角度，結(jié)合寫作意境開展文章分析，包括每個段落字句的寫作含義，人物、景物、事物的描述手段，把其中寫得好的地方內(nèi)化吸收為自己的寫作素材;最后，安排學(xué)生讀后感寫作任務(wù)，加強學(xué)生對閱讀文本的理解吸收，讓學(xué)生在閱讀中注意思考并學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

四、 結(jié)語

在新課改實行的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)重點在于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強提升小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力是養(yǎng)成良好語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)充分應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)，注重踐行生本理念，搭建良好環(huán)境氛圍，引導(dǎo)積累資源素材，激發(fā)閱讀寫作積極性，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，切實提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

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作者簡介：

楊月惠，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣石埕小學(xué)。