“問題鏈”教學法在小學語文閱讀教學中的研究與實踐

摘?要：“問題鏈教學法”是教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力為主線、以項目任務為載體、師生合作互動為基本形式的新型教學模式?！皢栴}鏈教學法”切合小學語文教學改革的方向，也切合小學語文的學習需求。形成以問題為導向的教學方法，有效促進了小學語文閱讀教學水平的進步和發(fā)展，對培養(yǎng)人才有著重要意義。

關(guān)鍵詞：問題鏈教學法;小學語文;閱讀教學

“問題鏈教學法”，是教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力為主線、以項目任務為載體、師生合作互動為基本形式的新型教學模式。其特點之一是將教學目標和內(nèi)容問題化、項目化，通過“問題”激發(fā)學生學習興趣和探索知識的動力，通過“問題”帶動“項目”，鍛煉學生的實踐應用能力;其特點之二是“鏈”，讓“問題”串連成“鏈”，有機地將知識要點結(jié)合起來，將理論知識與實踐操作結(jié)合起來，真正做到學以致用，有效提升教學質(zhì)量。在小學語文教學這個層面已經(jīng)有很大的改善了，但還是會存在這樣或那樣的問題，影響著小學語文閱讀教學的進程。這些問題絕對不能輕視，一定要重視起來，本文主要針對這些問題提出自己的見解。

一、 現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

興趣是學習的主要動力和閱讀教學的關(guān)鍵。在目前的小學教育中，由于長期的中學后教育熏陶，在閱讀教學中總是有一種被動接受的模式。這是一件很無聊的事，學生很難對這項研究感興趣。

（二）教師講得多，學生的語言實踐活動少

教師在小學語文閱讀課堂上缺乏和學生交流溝通的機會，缺乏時間去了解他們的想法和意見。這也就是說他們的互動也不多，這會影響到學生學習的積極性和課堂的效率，在這種背景下，即使老師向?qū)W生提問題，也不會得到很多很正確的答案。

二、 問題鏈教學法在小學語文閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學中問題鏈教學法，可以幫助教師更多地理解學生的想法和看法以及對文章的理解程度。簡單來說，問題鏈教學法就是在課堂中以提出問題鏈的方式向?qū)W生去講解課文，這些問題也必須要有串聯(lián)全文的作用，幫助學生更加好的去理解，在課堂上以問題鏈去貫穿整個課堂，讓學生能夠在問題鏈的帶領(lǐng)下去理解一篇文章，使自己的閱讀能力有所提高。

（一）提出問題

教師可以在課程剛剛開始的時候，根據(jù)課本知識所提供的語言背景知識材料，用先進的科學技術(shù)手段，來幫助學生理解一篇文章的大致背景，再通過問題把學生帶到一個特定的情景當中，引導學生去認真地學習，以教師提出的問題為切入點，比如說在學習《小熊住山洞》這一課的時候，可以把其中的插畫讓學生仔細地觀察，然后提出問題，問題一：小熊為什么住在山洞里？問題二：小熊如何在山洞里生活？問題三：小熊為什么舍不得砍樹？有的時候插圖可以使一個故事中的情節(jié)再現(xiàn)，在提出問題之后，學生就會主動地去思考，主動地去閱讀課文，讓學生有提前自己閱讀課文的能力也會讓學生的想象力增強，這樣對他們理解文章是非常有幫助的，那么在回答問題的時候，又可以鍛煉他們的口語和表達能力以及邏輯能力。

（二）解決問題

在問題鏈提出來之后，就需要把問題解決，在解決問題的過程中，不能僅僅只是靠學生去一味地尋找答案，教師也應該在旁輔助。根據(jù)問題的難易程度適當給出建議，但是最終的答案還是要學生自己去尋找，這樣可以引導著學生去進行探究和學習，而且在解決問題之后會有一種成就感，這種成就感可以幫助學生在學習中更好地學習到更多的知識。

（三）歸納總結(jié)

經(jīng)過了提出問題鏈解決問題，最后就是要歸納總結(jié)。那總結(jié)在整個學習的過程中是非常重要的，這個方法可以一直延續(xù)到學生以后的學習生活中，在課程結(jié)束的時候，學生應該在老師的引導下，對自己的學習過程和一些問題的經(jīng)驗都分析總結(jié)一下，并且進行反思。盡量地使學生通過歸納總結(jié)獲得一些能力和經(jīng)驗，最后讓學生的學習效果達到最佳。

三、 問題鏈教學法在小學語文閱讀教學中的策略

（一）問題鏈教學引導學生自主探究

問題鏈教學法在小學語文閱讀中的實施策略，在教學的過程中學生是課堂的主體，使教師一定要明白這一點，應該盡量去引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在問題解決之后，有一定的反思能力。在一定程度上增強學生對知識的運用能力。

教師要認識到小學語文閱讀教學不單指課本上的閱讀教學，在小學生掌握基本的閱讀知識要領(lǐng)基礎(chǔ)上，小學語文閱讀課堂中運用問題鏈教學法時，應根據(jù)文章的主題思想科學合理的設計問題鏈，以此為核心積極地引導學生自主閱讀文章，仔細研讀文章中所涵蓋的具體動詞或者名詞，加深學生對文章的內(nèi)涵的理解。同時，教師還應善于抓住文章的重點引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，深刻地體會作者所要表達的思想感情。例如，在學習人教版“把我的心臟帶回祖國”相關(guān)知識時，筆者為了讓學生更加深刻地體會肖邦的愛國主義精神，為學生設計了相關(guān)問題鏈，通過思考問題加深學生對文章的理解?！靶ぐ钍窃谑裁辞闆r下離開自己的祖國的？”“為什么以把我的心臟帶回祖國為標題？”“肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國？”學生帶著問題閱讀文章，能夠深刻地體會肖邦高尚的品格，通過讀、想、感悟體驗肖邦忠貞不渝的愛國熱情，感受其非同尋常的愛國行為，即使在彌留之際，靈魂深處仍然吶喊著“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！眴栴}鏈教學法不僅提高了小學語文閱讀教學的效果與質(zhì)量，而且還幫助學生全面的理解文章，讓學生與作者之間產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（二）創(chuàng)設情境，激活學生的思維

為了培養(yǎng)學生的分散學習思想，教師必須引導學生接受多層面思考的培訓。通過特別重視為教學材料中的多元化思考提供一個出發(fā)點，使學生做好接受多元化培訓的準備，教師必須設計個性問題，激勵學生閱讀，傳播他們的思想，讓學生從多個角度思考問題，加強思考的深度。擴大學生的思考空間，使他們能夠在探索性研究中逐步提高閱讀能力。

在小學語文閱讀教學過程中，將問題鏈教學法應用于課后總結(jié)階段不僅能夠加深學生對文章的印象，而且還能夠幫助學生了解文章整體的框架，準確地把握文章的思想內(nèi)涵，有利于學生知識的內(nèi)化。例如，在學習人教版“半截蠟燭”相關(guān)知識時，筆者在為學生講解了文章內(nèi)涵，圍繞“蠟燭里的秘密是如何被完好無損地保留下來的？為什么要保存？這半截蠟燭有什么特殊意義？”這一系列問題組成的問題立案進行了深入的分析與細讀，讓學生深刻地體會伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作戰(zhàn)爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情，掌握人物心理活動描寫的方法與技巧。為了進一步地強化閱讀教學的效果，筆者為學生布置了一個刻畫人物心理活動仿寫的課后作業(yè)，讓學生以文章為藍本進行仿寫，學生可以自主地選擇主題人物，可以是父母、親人、朋友，也可以是崇拜的歷史人物等。問題鏈教學法不僅幫助學生鞏固、吸收了語文知識，而且還提高了學生語言綜合運用能力，從而提高了學生的閱讀水平。

如教學《雨點兒》一課時，就可以創(chuàng)設簡單的情景，讓學生有自主思考的能力，用這樣的方法可以讓學生進行自己閱讀，然后根據(jù)提出的問題，進行自由的探討，并且總結(jié)出答案。人們在特定的情景里去討論特定的問題，可以讓討論的效率提高，也可以讓學生更加專注于問題本身，使學生可以有活躍的思維。在《田忌賽馬》這篇課文中，講述了齊威王和田忌賽馬，田忌三個等級的馬都不如齊威王，但比賽時孫臏讓田忌用下等馬對齊威王上等馬，中等馬對下等馬，上等馬對下等馬，最后贏了齊威王。在教授這篇文章時可以用問題一：為什么齊威王和田忌賽馬？問題二：為什么田忌要用三個等級都不如齊威王的馬？問題三：為什么田忌能贏？這三個問題組成問題鏈，讓學生逐步知道什么是轉(zhuǎn)敗為勝，做事情要學會思考，要靈活運用自己所學知識把難的問題轉(zhuǎn)化成一個個小問題，在生活中也是一樣，要創(chuàng)新發(fā)展地看待事物。

（三）讓學生自主選擇，激發(fā)其興趣

小學生的好奇心還是比較重的，尤其是小學生處于愛玩的年紀?？梢宰屗麄冏约涸谔剿髦腥グl(fā)現(xiàn)問題，并且在討論中去解決問題，對他們的發(fā)展來說也是有好處的。老師在這個時候也應該表現(xiàn)出足夠的關(guān)切，無論問題的答案是對是錯，都不應該指責，學生選擇問題的時候，可以自由地選擇自己想回答的問題，這樣也可以激起他們探索的欲望和興趣，幫助他們更好地鍛煉他們的能力。在課堂閱讀教學中，教師必須深入分析教材的內(nèi)容，理解學生在閱讀方面的偏好，然后再設計課堂問題鏈。學生的熱情和興趣，這是最重要的衡量閱讀教學成功與失敗的尺度。閱讀教學需要仔細設計，開放日常教學的方法包括：教師口頭陳述、劇本介紹、多媒體材料的使用、實例分析等等。分析研究現(xiàn)狀，挑選符合學生興趣的閱讀實用問題鏈，有效地激發(fā)學生的閱讀熱情。

例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師設計的“問題鏈”是讓學生研讀文本后思考：“成年后，‘我為什么越來越體會到兒時是‘多么幸運？‘我為什么會感覺難過？文中的父母是如何教育主人公的？”圍繞這個問題鏈，教師啟發(fā)學生從各個角度進行品讀。一方面，作者有個善于鼓勵的慈祥母親，她的愛成了作者創(chuàng)作的靈感和源泉，還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育使作者不會走向歧途。另一方面，“幸運”的背后是父母的愛，無論是母親“精彩極了”的贊揚聲還是父親“糟糕透了”的批評聲，作者都不會產(chǎn)生自傲和自卑的情緒，而是在愛的鼓舞下不斷前進。在“問題鏈”的支撐下，學生能對文本中的內(nèi)蘊和情感產(chǎn)生深刻的認知體會和興趣，獲得了較為理想的閱讀指導效果。

教師使用的多媒體教學方法在學生學習效率方面取得了良好的效果，并為教師提供了一個解決問題的出發(fā)點。教師利用學生的興趣發(fā)展閱讀問題鏈的設計，使學生能夠豐富閱讀知識，自然地發(fā)展良好的閱讀習慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，問題鏈教學法在小學語文閱讀過程中是非常重要的，也是一個非常好的手段，可以幫助學生去更好地理解文章，鍛煉自己的思維思考能力，也會幫助小學語文教學更好地發(fā)展，讓小學語文的課堂更加的高效。

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作者簡介：

郝招會，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處北王力中心小學。