【摘要】基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,應(yīng)將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)設(shè)計框架中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師基于翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)情境的設(shè)定,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識。基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)模式
【作者簡介】許俊?。?994.01-),女,漢族,浙江杭州人,浙江大學(xué)外國語學(xué)院,在讀研究生。
引言
翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時間與教學(xué)空間的限制,教師對教學(xué)時間進(jìn)行重新配置,給予學(xué)生更多的自主支配權(quán)。確保學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過這樣的教學(xué)安排可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,并不意味著完全由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)計劃,而是應(yīng)以教師為主導(dǎo),向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,幫助他們明確學(xué)習(xí)方向、厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)后,令其能積極、自主地融入學(xué)習(xí)氛圍中。在對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深入了解的過程中,以學(xué)生主觀的自主能動性為驅(qū)動,促使其能真正專注于學(xué)習(xí)。這樣,在教師正確的指導(dǎo)下,學(xué)生逐漸建立自主學(xué)習(xí)意識,提升的自主學(xué)習(xí)能力。因此,高校英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征,借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢,構(gòu)建一個更加完善的自主學(xué)習(xí)模式。
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)情境的設(shè)定,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識
高校英語教師在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中,可利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)深挖知識內(nèi)涵,將最精煉的內(nèi)容制作成微視頻課件,并科學(xué)設(shè)定教學(xué)課件的時長與重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。通常情況下,教師在制作微視頻的過程中,應(yīng)將課堂上所要講授的知識重點(diǎn)進(jìn)行合理化的融入,視頻時長一般控制在20分鐘左右為宜。在將教學(xué)課件正式推送給學(xué)生后,教師應(yīng)明確要求他們在課下對其進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)在線上與他們保持溝通, 針對其學(xué)習(xí)困擾給予最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋。這樣不僅可使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有方向性,同時教師也可以利用這樣的機(jī)會收集他們的相關(guān)問題。但要注意的是,教師在與學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通的過程中,應(yīng)注意以引導(dǎo)、啟發(fā)為主,幫助他們找到解決問題的思路,鼓勵他們自主對其展開深入的研究與探索。而在這樣的訓(xùn)練下,學(xué)生才能慢慢建立自主學(xué)習(xí)的意識,形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,應(yīng)將語言點(diǎn)與中西方文化差異、閱讀技巧等巧妙地滲透到教學(xué)課件與師生互動活動中。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,不會只拘泥于詞匯、語法內(nèi)容的了解與掌握。同時,英語教師若想更全面地采集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,可專門建立一個問題答疑與交流群,通過創(chuàng)建微信公眾號,形成自主探討問題的情境。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中將發(fā)現(xiàn)的問題及時發(fā)布到交流群中,這樣既可使更多的學(xué)生自主地參與到解決問題的氛圍中,還可使教師更加明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾與難點(diǎn),能對教學(xué)手段進(jìn)行及時的優(yōu)化。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于翻轉(zhuǎn)課堂,教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮不同資源平臺的作用與功能,結(jié)合自身的知識層次、能力結(jié)構(gòu),利用相應(yīng)的移動終端設(shè)備,自主控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂上,教師應(yīng)為學(xué)生營造更加輕松的互動課堂,使他們能結(jié)合英語學(xué)科的特征,真正發(fā)揮語言的優(yōu)勢,在對知識進(jìn)行交流與探索的過程中展開和諧的交流?;谇捌诘念A(yù)習(xí)情況,教師對教學(xué)課件進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化后,利用多媒體設(shè)備分享給學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看微視頻課件的過程中,教師引導(dǎo)他們記錄知識重點(diǎn),促使其獲得顯性知識。一方面,教師在結(jié)合相關(guān)教學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探析的過程中,培養(yǎng)他們的思辨能力與解決問題的能力。即,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,鼓勵他們能在既定的任務(wù)要求中快速掌握知識要點(diǎn),進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面,課堂上教師在確保完成教學(xué)任務(wù),對理論知識進(jìn)行有效傳輸后,可通過合作互助學(xué)習(xí)的形式,將班級學(xué)生分成不同的小組。并利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。例如,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,可要求學(xué)生在剩下的時間內(nèi)對課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。針對自身的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果,利用英文進(jìn)行書面表達(dá)。同時,在小組進(jìn)行交流的過程中,也盡量要求學(xué)生用英語進(jìn)行互動。這樣,各小組成員在分享彼此學(xué)習(xí)心得的過程中,可培養(yǎng)各自的口語表達(dá)能力,并能自覺地進(jìn)行自我反思。而在最終寫作的過程中,可加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)心理,從而使學(xué)生在不斷的自我探索、自我反思的過程中,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
總之,大學(xué)英語教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合,從而幫助學(xué)生營建一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過科學(xué)設(shè)定預(yù)習(xí)場景,充分發(fā)揮師生互動教學(xué)形式的優(yōu)勢,建立自主學(xué)習(xí)模式,大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
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