困境與出路：社會(huì)工作介入初中寄宿學(xué)校師生關(guān)系研究

王紅梅

摘 要：近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，加上國家教育政策的大力扶持，城鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校得以迅速發(fā)展。其中，初中寄宿學(xué)校是寄宿制學(xué)校的主體。在這個(gè)階段中，師生關(guān)系是學(xué)生最重要的校園人際關(guān)系之一，師生關(guān)系是否和諧對學(xué)生的當(dāng)前教育效果及未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。研究采用社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)總結(jié)分析當(dāng)前初中寄宿學(xué)校師生關(guān)系中存在的現(xiàn)實(shí)難題并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的相應(yīng)舉措，以促進(jìn)初中寄宿生身心的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;初中;寄宿學(xué)校;和諧師生關(guān)系

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)中，習(xí)近平總書記提到要堅(jiān)持在發(fā)展中促進(jìn)幼有所育、學(xué)有所教，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校是國家為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合、提升教學(xué)水平而實(shí)施的一種教育管理制度?；诔擎?zhèn)化水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，寄宿制也成為我國學(xué)校管理的重要形式。至今，民辦學(xué)校以寄宿制為主。與此同時(shí)，寄宿制學(xué)校也已成為農(nóng)村學(xué)校主體。

建國以來，我國寄宿制學(xué)校得以長足發(fā)展。與傳統(tǒng)教育模式相比較，現(xiàn)代寄宿教育在取得長足發(fā)展的同時(shí)也在學(xué)校管理、教學(xué)水平、學(xué)生管理、師生關(guān)系等方面，尤其是師生關(guān)系方面面臨一些新挑戰(zhàn)。

一、初中寄宿學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀研究

師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中與其教師所建立的認(rèn)知、情感、行動(dòng)等方面的聯(lián)系。據(jù)資料顯示，從20世紀(jì)80年代末開始就有學(xué)者對師生關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究。近年來，對師生關(guān)系的研究范圍呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢，橫向上從城市到農(nóng)村;縱向上從學(xué)前教育至高等教育，乃至擴(kuò)展到博士生教育。同時(shí)，師生關(guān)系的研究對象也不斷細(xì)化，研究對象從大眾群體發(fā)展至特殊群體，從一般學(xué)科發(fā)展到特定學(xué)科。

針對初中階段的師生研究，學(xué)者董奇指出師生關(guān)系與青少年發(fā)展有很高的相關(guān)，特別是在初中階段， 師生關(guān)系給學(xué)生心理發(fā)展帶來的影響作用甚至超過了家庭親子間的影響。學(xué)者崔麗娟認(rèn)為初中階段是一個(gè)相對特殊的階段，學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性心理特點(diǎn)，師生沖突更易產(chǎn)生。學(xué)者莫郁然根據(jù)近15年的相關(guān)文獻(xiàn)對中小學(xué)師生關(guān)系的劃分情況將師生關(guān)系劃分為親密型、緊張型、民主型、冷漠型、對立型、依賴型6種，并結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)為初中階段所形成的師生關(guān)系大多是“對立型”和“冷漠型”。學(xué)者林丹華據(jù)492份有效問卷的調(diào)查，將初中師生關(guān)系分為“和諧型”、“一般型”、“困擾型”，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格特征與其師生關(guān)系存在一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)者沃建中根據(jù)對中小學(xué)師生關(guān)系的測查，將中小學(xué)師生關(guān)系分為親密性、主動(dòng)性、合作性三種，并指出中小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間呈現(xiàn)明顯正相關(guān)關(guān)系，并提出師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素。學(xué)者李瑾瑜認(rèn)為師生關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行有著密切關(guān)系，并提出師生關(guān)系是是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的、動(dòng)態(tài)的變量因素。近年來，雖然較多學(xué)者從學(xué)生個(gè)人特質(zhì)、行為養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)性、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展等方面對師生關(guān)系有所研究，但卻極少將研究對象鎖定到初中學(xué)生群體，尤其對初中寄宿生的師生關(guān)系研究更是鳳毛麟角。本研究將從初中寄宿生這個(gè)特殊社會(huì)群體的視角出發(fā)，結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)總結(jié)分析當(dāng)前初中寄宿學(xué)校中的師生關(guān)系現(xiàn)狀并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的相應(yīng)舉措，以彌補(bǔ)相關(guān)研究的空缺。

二、現(xiàn)代初中寄宿學(xué)校面臨的師生關(guān)系難題

（一）智育優(yōu)先的管理目標(biāo)，輕視學(xué)生群體的個(gè)人訴求

學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的接受對象，也是教學(xué)成果的反饋主體。雖然提倡素質(zhì)教育的呼聲從未減弱，然而學(xué)業(yè)成績?nèi)匀蛔鳛閷W(xué)生在校表現(xiàn)好壞的重要指標(biāo)。在應(yīng)試教育主導(dǎo)的教學(xué)時(shí)代，成績高低始終被認(rèn)為是判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成果優(yōu)異的單一指標(biāo)。面對中考的升學(xué)壓力，眾多中學(xué)不得不向分?jǐn)?shù)看齊，初中寄宿學(xué)校也不例外，成績?yōu)楸镜膬r(jià)值取向使得更多的教師忽視學(xué)生的個(gè)體訴求。秉承成績至上的教育管理理念，學(xué)校更多的是“高分的生產(chǎn)廠”而非“全面型人才的培育地”，智育優(yōu)先的管理目標(biāo)常常忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展訴求。

（二）集體培育的管理模式，缺少學(xué)生個(gè)體的特殊關(guān)注

班級是學(xué)校進(jìn)行行政管理的基本單位，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單元。以班級為單位的管理模式大多遵循“普遍化”、“大眾化”的教學(xué)管理原則，這樣的管理模式往往卻只能照顧到大多數(shù)寄宿學(xué)生的整體需求，很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。一方面，處于“心理斷乳期”的他們正經(jīng)歷著身心的快速發(fā)展，開始對周圍一切事物產(chǎn)生好奇、敏感，加上長期的家庭與學(xué)校方面情感缺失更容易造成自卑、孤僻、焦慮等心理問題;另一方面，在升學(xué)率、教學(xué)評比的重重壓力下，更多在校教師選擇行政性地完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇對特殊個(gè)體投入過多的關(guān)注，這常常造成師生間的疏離感，不利于個(gè)體的健康成長。

（三）事本導(dǎo)向的管理關(guān)系，忽視學(xué)生多樣化的情感需求

學(xué)校教師在高效完成自身的教學(xué)任務(wù)后，大多本著“事本主義”的管理原則處理學(xué)校事務(wù)。對待學(xué)生事務(wù)，更多的管理者則是以行政性地執(zhí)行和解決事務(wù)為行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，較少會(huì)通過學(xué)生事務(wù)進(jìn)一步了解學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)、生活需求。此外，在處理解決學(xué)生事務(wù)時(shí)，更多的教學(xué)管理者采取消極補(bǔ)救的處理態(tài)度，較少會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、預(yù)防。事本主義的工作取向在一定程度上限制了師生間的關(guān)系交往，使得學(xué)生多樣化的情感需求得不到照顧和滿足。

（四）壓制服從的管理方式，缺乏平等信任的溝通交流

平等信任是和諧人際關(guān)系發(fā)展的重要前提。有研究發(fā)現(xiàn)，在師生關(guān)系發(fā)展中，學(xué)生對教師的信任往往多于教師對學(xué)生的信任。初中寄宿生處于青春期的同時(shí)也處于“心理斷乳期”，此階段的初中寄宿生生理和心理都經(jīng)歷著巨變。生理上身高、體重的增長，心理上獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)、個(gè)性心理的敏感與不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生性格孤僻、心理自卑、行為叛逆等成長問題。處于問題多發(fā)階段的初中寄宿生常常使得在校教師感到困擾。在說教、談判等教育方式的成效微乎其微時(shí)，在校教師常常放棄與學(xué)生民主平等的對話交流，放棄對問題學(xué)生的信任與理解，更愿意采取權(quán)威壓制等強(qiáng)制管教方式。然而這樣的管教方式的最終結(jié)果常常是哪里有壓迫，哪里就會(huì)有反抗，壓制服從型管教方式往往會(huì)造成師生關(guān)系的緊張與沖突。

（五）萬能通用的管理體系，缺少結(jié)合寄宿的實(shí)際情況

初中寄宿生與同齡非寄宿生處于相同的成長階段，同樣面臨著課業(yè)問題、學(xué)業(yè)壓力、行為偏差、人際關(guān)系不和諧等成長問題。萬能通用的管理體系在幫助寄宿學(xué)校高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)生事務(wù)的同時(shí)也往往忽略了寄宿生群體的特殊需求。寄宿生相與非寄宿生群體相比較，寄宿生與家人、其他群體的接觸時(shí)間更短，存在一定的家庭情感缺失，對學(xué)校生活的適應(yīng)性相對更弱。因此，對初中寄宿生學(xué)校來說，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮到該群體人際交往、情感照料等特殊需求，積極開展一些有助于學(xué)生人際交往、適應(yīng)性發(fā)展的團(tuán)建活動(dòng)、班級活動(dòng)。

（六）優(yōu)劣學(xué)生的管理標(biāo)簽，輕視學(xué)生自身的發(fā)展資源

在智育導(dǎo)向的學(xué)校管理中，分?jǐn)?shù)的高低則是判斷學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的重要指標(biāo)。無論在日常的教學(xué)還是生活中，教師通常會(huì)不自覺地給一些成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生標(biāo)上“好學(xué)生”、“尖子生”等正向積極的標(biāo)簽，相反，對于那些成績不優(yōu)異，會(huì)制造教學(xué)麻煩的學(xué)生常常會(huì)貼上“差學(xué)生”、“搗蛋鬼”等消極標(biāo)簽。無論是正面積極還是反面消極的標(biāo)簽，學(xué)生的自我概念以及其在學(xué)校的角色功能都會(huì)受到相應(yīng)的影響?！安顚W(xué)生”、“搗蛋鬼”這樣的劣勢標(biāo)簽常常會(huì)使學(xué)生形成低自我認(rèn)同、低效能感、低自尊感以及錯(cuò)誤的自我概念和社會(huì)角色期待，在一定程度上忽略了學(xué)生自身潛在的發(fā)展?jié)撃芘c優(yōu)勢。

三、構(gòu)建初中寄宿學(xué)校和諧師生關(guān)系的方法與途徑

（一）觀察者：去標(biāo)簽，動(dòng)態(tài)觀察并相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

標(biāo)簽是社會(huì)成員被其所處環(huán)境中的其他社會(huì)成員貼上認(rèn)為與其印象相符合的某種定義或標(biāo)定。標(biāo)簽理論指出不合理的標(biāo)簽是引發(fā)初級問題行為轉(zhuǎn)化為次級問題行為的重要影響因素。初中寄宿生正處于青春叛逆期加上長期寄宿在校缺少父母長輩的日常引導(dǎo)，容易產(chǎn)生孤僻、自卑、叛逆等成長問題。在面對一系列學(xué)生成長問題時(shí)，部分教師易出現(xiàn)缺乏耐心管教而對部分學(xué)生添加“壞學(xué)生”、“惹事王”等導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差的消極標(biāo)簽。這些相對消極的學(xué)生標(biāo)簽會(huì)使得部分學(xué)生形成相應(yīng)消極的自我概念，并可能以后按這種概念去行為，這樣就容易使得偏差行為成為習(xí)慣的、持久的偏差行為。因此，教師對那些原本被認(rèn)為是有問題的“偏差學(xué)生”進(jìn)行重新定義或標(biāo)定是有極其必要的，而使其恢復(fù)為“正常學(xué)生”的重要途徑就是去除原本那些強(qiáng)加于學(xué)生的不合理標(biāo)簽。此外，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在面對行為出現(xiàn)偏差或遇有成長問題的學(xué)生時(shí)，也要切忌強(qiáng)加給他們消極標(biāo)簽，取而代之提供必要的糾正、正向引導(dǎo)并適時(shí)添加正向標(biāo)簽，以幫助他們重新獲得積極的自我評價(jià)，樹立積極正向的自我概念，使得學(xué)生的偏差行為得以矯正，并養(yǎng)成正常持久的行為和習(xí)慣。

（二）傾聽者：轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生多層次的發(fā)展訴求

馬斯洛將人的需求按低級到高級分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)需求七類，并指出同一階段個(gè)體存在一種或幾種需求，這些需求基本按照從低級到高級逐層滿足。每個(gè)初中寄宿生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在日常的學(xué)習(xí)生活中具有不同層次的成長需求，在基本的生理、安全等需求得到滿足后，初中寄宿生的社交、尊重、認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需求滿足顯得更為迫切。單一智育導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的多方位成長需求。這要求現(xiàn)代教師在日常教學(xué)的過程中，不僅需要講解和傳授書本知識(shí)，更要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段成長特點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的新需求。通過改變自身對偏差學(xué)生的認(rèn)知與定位，在實(shí)際教學(xué)中注意采用適宜的教育活動(dòng)及恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞揭詽M足學(xué)生由低到高的多層次發(fā)展訴求，尤其是注重學(xué)生的社交、尊重、審美等成長需求。

（三）引導(dǎo)者：改變管理方式，引進(jìn)民主平等服務(wù)理念

“師不必賢與弟子，弟子不比不如師”是教學(xué)相長的理想狀態(tài)，也是和諧師生關(guān)系的重要體現(xiàn)。然而無論哪個(gè)時(shí)代，教學(xué)相長的基礎(chǔ)是平等，學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重老師，老師要學(xué)會(huì)愛護(hù)學(xué)生。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開師生雙方任何一方的努力。一方面，需要教師在日常教學(xué)中真正發(fā)自內(nèi)心地接納、尊重學(xué)生，主動(dòng)改變傳統(tǒng)居高臨下的教學(xué)姿態(tài)，堅(jiān)持民主平等的原則，努力營造民主、寬松、和諧的教育氛圍，給予學(xué)生足夠的自主支持;另一方面學(xué)生在民主和諧的教育氛圍中應(yīng)該尊重師長并積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我。

（四）理解者：學(xué)會(huì)粗中有細(xì)，關(guān)注個(gè)體的個(gè)別化需求

每個(gè)寄宿學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)寄宿學(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)、家庭背景、成長歷程等。這些差異致使不同的學(xué)生個(gè)體即使在面臨相同的事件時(shí)，也會(huì)有不同的思維模式、感受反應(yīng)和遇事處理方式。同處于青春期的在校寄宿生雖然身處相似的校園環(huán)境，但每個(gè)寄宿學(xué)生的個(gè)體成長仍存在些許差異。寄宿學(xué)生個(gè)體間的差異要求在校教師在進(jìn)行大眾化教育管理的同時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體的實(shí)際情況，及時(shí)察覺、滿足個(gè)體的個(gè)別化需求。例如在對單親、留守學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到其實(shí)際家庭結(jié)構(gòu)，在滿足學(xué)生常規(guī)的成長需求時(shí)兼顧其個(gè)別化成長需求。

（五）服務(wù)者：轉(zhuǎn)變事本管理理念，增擴(kuò)學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域

初中面臨升學(xué)的巨大壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)使得眾多在校教師將目光停駐在教學(xué)成果上。升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量評比也無形中加重了教師負(fù)擔(dān)，這也使得更多在校教師采取“事本主義”的管理方式，對學(xué)生事務(wù)的處理奉承“有事起奏，無事退朝”的處理態(tài)度。這樣的管理方式和態(tài)度通常表現(xiàn)為事后的種種補(bǔ)救，無法事先研究、預(yù)防學(xué)生問題。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)禮儀和規(guī)則重要場所，也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的重要場所。學(xué)校教師是影響學(xué)生社會(huì)化的重要他人，和諧的師生關(guān)系在個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程中顯得尤為重要。良好和諧師生關(guān)系的構(gòu)建要求教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變事本主義的管理理念，強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的管理宗旨。教師除了高效合理地處理學(xué)生事務(wù)外，校園日常生活中更要學(xué)會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大服務(wù)學(xué)生的事務(wù)領(lǐng)域，在關(guān)心學(xué)生的過程中主動(dòng)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生問題，逐漸把對學(xué)生表面的、臨時(shí)的問題解決轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的、本質(zhì)的服務(wù)和幫助，增擴(kuò)對學(xué)生管理服務(wù)的領(lǐng)域。

（六）陪伴者：結(jié)合寄宿實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展

心理健康問題被認(rèn)為是影響青少年健康成長的首要問題，初中階段學(xué)生心理變化較大，易出現(xiàn)焦慮、敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理偏差甚至精神疾病。現(xiàn)有已有研究發(fā)現(xiàn)，青春期初中學(xué)生心理健康水平從宏觀上來看屬于良好，但仍有接近四分之一的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。寄宿生相對于非寄宿生而言，存在著更多的家庭情感缺失，是心理問題的突發(fā)人群。寄宿學(xué)校教師應(yīng)充分意識(shí)到寄宿學(xué)校的實(shí)際情況，除了積極開設(shè)心理健康教育課、開展心理咨詢外，更要注重在實(shí)際教學(xué)過程中滲透心理健康教育，重視家校合作來共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。

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