基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式思政課學(xué)習(xí)效果實證研究

摘 要：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是對在線學(xué)習(xí)的優(yōu)化和提升。文章通過對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行實驗對比，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，打破傳統(tǒng)課堂教師為中心的教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動的思考、內(nèi)化知識的過程，有明顯的優(yōu)勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要教育界乃至整個社會轉(zhuǎn)變教育理念，它的推廣和實踐需要一個長期的過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

伴隨互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的發(fā)展和新媒體影響力的不斷加強，大學(xué)生作為在新媒體影響下成長起來的一代，價值取向、信息獲取途徑、人際交往都體現(xiàn)著信息化時代的特色。對于“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“馬原”課），如何能夠跟隨教育信息化時代發(fā)展，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段和教育信息化教學(xué)理念，以習(xí)近平同志2019年3月18日思想政治理論課教師座談會上的講話精神為導(dǎo)向，不斷探索、持續(xù)推進以有效的教學(xué)改革方式、先進的教學(xué)理念、顯著的教學(xué)效果回應(yīng)教育信息化對傳統(tǒng)思政課提出的挑戰(zhàn)，更好的引導(dǎo)信息技術(shù)和課程改革雙向融合與促進，使思想政治理論課的改革真正取得成效。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)的概念，即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。2003年12月，何克抗教授首次將混合式學(xué)習(xí)介紹到國內(nèi)，國內(nèi)很多學(xué)者開始重視這一教學(xué)方式。文章所研究的思政課混合式學(xué)習(xí)，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息化學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)的課堂內(nèi)面授課相結(jié)合來完成思政課教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它是在教育信息化背景下，將學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。

在線上學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的自學(xué)能力和自律性有較高的要求，需要教師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幫助學(xué)生提高在線自學(xué)效率和效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺至深，作業(yè)的安排要有針對性，整個學(xué)習(xí)過程要精心設(shè)計，嚴格把控，不能任由學(xué)生“放羊式”學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要切實掌握。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）基本思路是：對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式在課堂外時間完成對基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)，而在教師組織的面授課上則主要用于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)中問題疑惑的解答，總結(jié)概括和師生交流及生生交流討論。從而改變傳統(tǒng)教師“一言堂”，學(xué)生始終被動接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。而近年來在全國各個高校和中小學(xué)也開展了很多“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐，國內(nèi)很多學(xué)者也對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行了很多探索研究。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課實證研究

（一）實驗設(shè)計

（1）實驗?zāi)康?/p>

通過對四個班的學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，其中一組采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式進行實驗對比，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并用SPSS19.0軟件進行分析，比較這兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果的差異。

（2）方法

①樣本

選取成都某高校師范學(xué)院二年級同專業(yè)學(xué)生59名進行實驗，一班學(xué)生31名，采用的教學(xué)模式為混合式教學(xué)模式，二班學(xué)生28名采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式，授課內(nèi)容、學(xué)時、教師相同，學(xué)生男女比例基本平衡。

②授課內(nèi)容

選取“馬原”課為實驗課程，這門課為該校本科生公共必修課。本次實驗采用的線上教學(xué)平臺為“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在線資源為本校的幾位教師自己錄制的教學(xué)視頻和一些微視頻，教師會在“學(xué)堂在線”平臺發(fā)布作業(yè)、測試、課內(nèi)討論問題，指導(dǎo)學(xué)生進行面授課上課前的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備工作。本次實驗通過兩個班的學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用兩種不同的教學(xué)模式進行對比，研究其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生滿意度中存在的差異。

（3）程序

①A組

總學(xué)習(xí)時間為48學(xué)時，其中在線學(xué)習(xí)時間為學(xué)生利用課余時間登陸指定的“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，課內(nèi)48學(xué)時為教師講授重難點、小組討論、交流、答疑、總結(jié)，采用“線上+線下”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體流程為：第一步，教師布置課程進度中學(xué)生需要自學(xué)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括自學(xué)教材基礎(chǔ)知識、概念，登陸學(xué)堂在線教學(xué)平臺觀看指定內(nèi)容教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)資料、經(jīng)典著作;第二步，完成“學(xué)堂在線”上相應(yīng)章節(jié)的在線測試;第三步，準(zhǔn)備教師在“學(xué)堂在線”發(fā)布的課堂討論作業(yè)，總結(jié)并記錄自己自學(xué)過程中不明白的地方;第四步，進行面授課，在課堂上有針對提前準(zhǔn)備的問題進行小組討論、作業(yè)交流，學(xué)生向老師提出疑惑或還未得到解答的問題，教師則進行引導(dǎo)全班開展師生交流、生生交流，進行小組討論，對作業(yè)進行解答、點評、答疑解惑，最后針對課程內(nèi)容中重點、難點問題進行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生完成對教材理論知識的深入理解和內(nèi)化。第五步：考核。采用期末考試成績與過程成績相結(jié)合的方式，期末的卷面成績占50%，過程成績占50%。過程成績采用多種考核方式綜合進行考核，包括作業(yè)、小組展示、辯論賽、主題演講比賽，讀書心得等多種方式。

②B組

總學(xué)習(xí)時間為48學(xué)時，其中課程全部按傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要由老師講授，在課堂上引入一些案例等教學(xué)方法，不涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。具體流程如下：第一步，教師根據(jù)采用與混合式學(xué)習(xí)班級相同的教學(xué)進度，主要采用傳統(tǒng)的面授課教學(xué)模式進行授課;第二步，教師根據(jù)教學(xué)進度，布置相關(guān)的作業(yè)和閱讀材料;第三步，考核。主要采取閉卷考試的方式進行。平時成績占40%，期末成績占60%。

（二）實驗結(jié)果

（1）兩種教學(xué)模式的成績比較

我們對比了混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，如果不看平時成績得分，只比較單純的閉卷考試成績來看，沒有特別顯著的差異。考試時采用同一套試卷，混合式實驗班閉卷考試卷面平均分為78.77，標(biāo)準(zhǔn)差為6.11;傳統(tǒng)教學(xué)模式實驗班卷面平均分為78.54，標(biāo)準(zhǔn)差為 7.81。也就是說通過卷面成績，是否采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對學(xué)生的卷面成績并無顯著影響。所以，不能從閉卷考試成績這一維度來評價這兩種教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣?？荚嚦煽兏嗟氖桥c班級的班風(fēng)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生復(fù)習(xí)的認真程度直接相關(guān)的。因為就“馬原”課而言，卷面并不能完全的反映出學(xué)生對知識的理解程度。而混合式教學(xué)模式對于學(xué)生和教師的交流及師生關(guān)系而言比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。

（2）兩種教學(xué)模式教學(xué)效果受學(xué)生歡迎程度比較

我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“馬原”課的教學(xué)。在進行課程教學(xué)前，我們首先對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求和興趣進行的調(diào)查，用問卷星發(fā)布了有關(guān)于大學(xué)生關(guān)心的、困惑、希望老師解答的問題，回收問卷后我們詳細的對問卷結(jié)果進行分析，針對學(xué)生關(guān)注的問題、學(xué)業(yè)和生活中存在的疑惑和迷茫的問題、喜歡的教學(xué)形式、興趣愛好等方面進行全面了解。綜合分析后，我們結(jié)合現(xiàn)實情況及理論涉及問題，在教學(xué)設(shè)計上，以問題設(shè)計為導(dǎo)向，設(shè)計了十二個教學(xué)專題。通過這十二個專題引導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實驗班的學(xué)生進行“線上+線下”的混合式教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供良好的體驗環(huán)境，讓學(xué)生在“馬原”課的學(xué)習(xí)中體驗到的是生動的體驗而不是枯燥晦澀的知識傳遞。

通過基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課的實踐和探索，我們有了取得了很不錯的教學(xué)效果。2018年7月我們對59（小班教學(xué)）名學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，通過發(fā)放問卷和召集學(xué)生召開教學(xué)座談會的方式，獲得了大量有效信息，對今后繼續(xù)改革完善基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的“馬原”課提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。通過對問卷進行數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)對于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí) 的“馬原課”總體滿意度的評價中，非常滿意占68.18%，滿意占28.64%，一般占2.73%，不滿意為0，非常不滿意占0.45%。大部分學(xué)生都非常歡迎混合式課堂的，認為這種教學(xué)形式讓學(xué)生有參與感，不再是原來到教室里混學(xué)分的狀態(tài)，即使理論性非常強的“馬原”課，學(xué)生們也能把它和現(xiàn)實生活實際相結(jié)合，使學(xué)生真正理解和內(nèi)化了理論。對于是否同意混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性方面：57.27%的學(xué)生認為完全同意，35%的學(xué)生認為同意，6.82%的學(xué)生不確定，0.45%的學(xué)生不同意，0.45%完全不同意。所以，雖然混合式課堂要花費學(xué)生更多的課余時間學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生還是認同混合式課堂比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教學(xué)效果評價比較

在教學(xué)效果評價上來看，我們從教師和學(xué)生兩個方面來看。從教師方面，由于教師在混合式教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了很大變化，所以表面上看起來教師的作用在弱化。其實不然，混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師的組織能力、掌控能力、溝通交流能力、學(xué)術(shù)研究能力、對教材的駕馭能力、臨場反應(yīng)能力都有很高的要求。如果教師能力不足的話，就會導(dǎo)致混合式教學(xué)失控，最終的教學(xué)效果可能還沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式好。所以，混合式教學(xué)教學(xué)效果很大程度上依賴于教師能否嚴格遵循教學(xué)流程、嚴格掌控和管理整個的教學(xué)過程。如果教師掌控不嚴、組織能力不強，對學(xué)生作業(yè)、測驗、答疑交流都不能做到有序管理的話，那學(xué)生的教學(xué)效果一定是很難保證的。

而從學(xué)生的角度來看，采用混合式學(xué)習(xí)方式的A組，90分以上的成績有1人，80-89有19人，70-79有9人，60-69有2人，60以下0人;而采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的B組在90分以上的有1人，80-89有14人，70-79有8人，60-69有5人，60以下0人。在高分階段，A組比B組多了5人，說明混合式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)基好的學(xué)生在提高成績達到優(yōu)良分數(shù)段上優(yōu)勢更加明顯。

四、結(jié)語

通過以上研究可以看出，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計并不完美，而且這種教學(xué)模式的推廣難度還是比較大的。但是這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體地位的模式，學(xué)生再也不是知識的被動接受者，而是可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)多次進行學(xué)習(xí)，對于有疑惑的地方也可以得到充分的解答;教師也不再是原來“滿堂灌”的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式要求教師對整個知識體系有很強的駕馭能力，通過引導(dǎo)組織學(xué)生完成基礎(chǔ)知識自學(xué)，再通過答疑、交流討論的方式來幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，積極思考、主動提問、主動交流，不能再用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，要在知識學(xué)習(xí)和升華過程中轉(zhuǎn)變原來的思維模式，需要課余時間經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，查閱更多的資料，進行主動學(xué)習(xí)。

綜上，對于混合式教學(xué)模式而言，我們要用一種全新的思維去對待，這種新的教學(xué)模式的實踐和推廣有賴于全社會教育理念的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要整個教育界乃至全社會的支持和認可。目前，很多高校甚至中小學(xué)都開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，全國各地的混合式學(xué)習(xí)實踐也在逐漸的開展，相信未來，混合式學(xué)習(xí)必將成為我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)模式之一。

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基金項目：文章為2017年成都大學(xué)校級教育教學(xué)改革項目“以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的‘多元互動思政課教學(xué)模式研究”的最終成果之一，項目編號：cdjgb2017072。

作者簡介：馬琳（1981- ），女，成都大學(xué)講師，研究方向：思想政治教育。