教育信息化背景下涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究

劉靜 陳達云

摘 要：文章以實證研究為范式，從社會需求、國家政策、職業(yè)院校教師自我追求三個方面闡釋了教育信息化時代涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)變革的現(xiàn)實依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，立足于涼山職業(yè)教育發(fā)展實際，以教育信息化為背景，從師資培養(yǎng)體系、教育資源建設(shè)、教學(xué)保障機制、評價體系四個要素為切入點，探索職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的困境，并指出今后的變革路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化;涼山地區(qū);職業(yè)教育;師資隊伍

20世紀(jì)90年代，克林頓政府提出：“教育技術(shù)行動”拉開了全球教育信息化建設(shè)的序幕，而我國的研究直到21世紀(jì)才緩慢展開。近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)，加快了教育改革的步伐。社會信息化進程加深，智能化、數(shù)字化技術(shù)在院校教學(xué)、管理中推進，對職業(yè)院校管理人員、教師的信息化能力提出了新要求。

一、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)變革的現(xiàn)實依據(jù)

（一）社會需求是變革的根本動力

教育信息化發(fā)展要求職校必須培養(yǎng)一批掌握新興技術(shù)的高技能人才，以此促進整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)智能化轉(zhuǎn)變，職校教師信息化素養(yǎng)的提高為培養(yǎng)信息技術(shù)人才提供了有力保障。據(jù)調(diào)查：在四川涼山14所職校中，信息化教學(xué)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，除了涼山職校和德昌縣職校兩所公辦院校的“雙師型”教師占總教師的比值達到了50%及以上，其他院校占比為3%-9%。因此，需推進師資隊伍建設(shè)變革，以維持信息化時代職校人才供給側(cè)和社會需求側(cè)的平衡。

（二）國家政策是變革的基本保障

早些年，我國政府對教育信息化的研究關(guān)注過少，直到21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展被世界各國公認(rèn)為是國際競爭的新動力，政府才逐漸在教育領(lǐng)域展開了信息化建設(shè)。2013年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》，對我國教育信息化發(fā)展進行戰(zhàn)略層面規(guī)劃;近幾年，政府對職業(yè)教育的關(guān)注度達到頂峰：2019年4月，教育部發(fā)布的“雙高計劃”中強調(diào)了要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入職業(yè)教育，推進職校教師信息化建設(shè)等;從國家政策傾斜度來看，教育信息化政策是推動涼山職教師資隊伍建設(shè)變革的基礎(chǔ)保障。

（三）提升技能是變革的內(nèi)生選擇

教育信息化時代，職校教師應(yīng)與時俱進，主動學(xué)習(xí)新型技術(shù)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：涼山地區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱，高技能人才偏低，除了國家、省級4所重點公辦院校高級職稱教師占總教師的比值能達到20%以上，其他10所院校的占比為3%-17%。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：從2019年起，職校招聘的教師必須有三年及以上的社會工作經(jīng)驗，從2020年開始基本不再招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，推進以直接考察的方式引入社會高技能人才，此政策的頒發(fā)將引起職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)大調(diào)整，新涌入的高技能人才逼迫職校教師不斷提升專業(yè)技能。

二、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)變革的困境

（一）需加強師資培養(yǎng)體系建設(shè)

據(jù)調(diào)查：涼山地區(qū)職校存在專業(yè)定位不準(zhǔn)的問題，這導(dǎo)致了院校師資培訓(xùn)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，要想推進信息化教學(xué)改革，還需從源頭解決問題。教育信息化時代，信息技術(shù)與教學(xué)的融合不是指兩者簡單結(jié)合，教師也不是簡單的將PPT、投影技術(shù)運用于教學(xué)中，而是要借助信息技術(shù)工具創(chuàng)新教學(xué)模式。涼山職?，F(xiàn)有師資培訓(xùn)大多為線下講座、研討等模式，教師的專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)技能提升因人而異，統(tǒng)一的線下培訓(xùn)模式缺乏科學(xué)性、實踐性、有效性，沒有做到精準(zhǔn)培養(yǎng)，且培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)技能需求相矛盾，這不利于教師信息素養(yǎng)持久性的提升。

（二）需完善信息化資源建設(shè)

涼山職業(yè)教育面臨著教師日益增長的信息資源需求與職校資源供給不平衡不充分之間的矛盾。據(jù)調(diào)查：2019年，四川將安排職業(yè)教育預(yù)算資金52.1億元，大力支持建設(shè)地方職業(yè)院校，然而涼山職校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上“重數(shù)量、輕質(zhì)量”，盲目追求信息化教學(xué)課件、多媒體教學(xué)軟件等信息化教學(xué)形式，導(dǎo)致資金嚴(yán)重浪費。

（三）信息化教學(xué)保障機制需健全

社會外部保障、院校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境為職校教師信息化建設(shè)提供有利支撐。涼山職校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)很混亂，大多數(shù)院校未設(shè)置教師信息化培訓(xùn)部門，也未建立教師信息化教學(xué)制度保障體系，院校信息化教學(xué)改革氛圍不濃厚，學(xué)校也只在“教學(xué)比賽、新教師入職培訓(xùn)”兩環(huán)節(jié)重視提升教師信息化素養(yǎng)，忽視了“教師職務(wù)晉升、教師獎勵”等環(huán)節(jié)的信息化建設(shè)，未形成教師信息化管理的常態(tài)化機制。

（四）信息化評價體系建設(shè)相對滯后

要推進職校師資隊伍信息化建設(shè)，落實好信息化教學(xué)及管理評價工作尤為重要。據(jù)調(diào)查：涼山省級部門對職校信息化建設(shè)監(jiān)管不到位，對學(xué)校信息化管理工作的評價多流于形式，職校內(nèi)部相關(guān)部門對教師的考核評價嚴(yán)重錯位，嚴(yán)重挫傷了教師提升信息化素養(yǎng)的內(nèi)生動力。高校開展自評的目的是：“以評促教”，若是高校未能形成約束教師開展信息化教學(xué)的評價體系，則其教學(xué)改革將會遇到很大阻力。

三、涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)變革的路徑

（一）系統(tǒng)優(yōu)化師資培養(yǎng)體系

優(yōu)化師資培養(yǎng)體系是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)變革的關(guān)鍵。政府應(yīng)該引導(dǎo)高校合理設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，給予職校師資建設(shè)一些政策傾斜，如：為高校教師撥付培訓(xùn)經(jīng)費，職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生免費入學(xué)、就業(yè)落戶政策，選派企業(yè)高技能人才在職攻讀職業(yè)教育專業(yè)碩士等。涼山地區(qū)職業(yè)院校也應(yīng)從以下三個方面努力：一是設(shè)置模塊化培養(yǎng)課程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)教融合，重點推進新型信息技術(shù)培訓(xùn);以大型企業(yè)為依托，建設(shè)職業(yè)教育技能培訓(xùn)示范基地。二是采用線上線下混合培養(yǎng)模式，引入VR技術(shù)。VR技術(shù)的虛擬現(xiàn)實仿真性不僅打造出了特色產(chǎn)教融合平臺，而且其自主選擇的培訓(xùn)模式使教師學(xué)習(xí)在時空上更靈活。三是培養(yǎng)骨干“雙師型”教師。引進行業(yè)高技能人才到校授課，推進職?？鐓^(qū)域合作培養(yǎng)師資，選派院校優(yōu)秀教師到高水平職業(yè)院校學(xué)習(xí)鍛煉，組織教師每年定期到對口合作企業(yè)基地實訓(xùn);鼓勵在職教師通過“專升本”，攻讀碩士學(xué)位等，以提高自身學(xué)歷層次。

（二）完善信息化資源建設(shè)

職校信息化資源供給能力決定了信息化教學(xué)水平。中央、省政府應(yīng)大力支持建設(shè)職教信息化在線共享課程和全國教師信息化交流網(wǎng)絡(luò)平臺，推進東部職校與涼山職校對口精準(zhǔn)幫扶，引進優(yōu)質(zhì)信息化資源。職校也應(yīng)建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展的虛擬仿真實驗、企業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)庫等多維度的信息化教學(xué)形式，建成教師共享資源、合作教研、溝通交流的信息化資源庫。

（三）健全信息化教學(xué)保障機制

要推動涼山職校教師信息化建設(shè)，必須構(gòu)建政府、社會、高校三方聯(lián)動的保障機制。涼山職校應(yīng)設(shè)置教師信息化培訓(xùn)部門，遵循不相容職位相互分離原則，調(diào)整內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全工作機制，完善服務(wù)保障。再者，還應(yīng)構(gòu)建教師信息化教學(xué)制度保障體系，建立起以校領(lǐng)導(dǎo)為帶頭人的信息首席官，對信息化發(fā)展路徑進行統(tǒng)籌研究，加強對各級學(xué)院的行政指導(dǎo)，形成信息化訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中監(jiān)控、訓(xùn)后考核的動態(tài)監(jiān)督機制，將信息化建設(shè)貫穿于教師管理的全過程。

（四）有序推進信息化評價體系的完善

推進涼山職教信息化評價體系的完善，中央政府應(yīng)首先發(fā)力，進一步強化引導(dǎo)，比如：構(gòu)建職教信息化資格準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)地方推行“學(xué)歷證書+信息化技能等級證書”教師準(zhǔn)入機制。省級政府應(yīng)強化對地方職校信息化建設(shè)的監(jiān)控，形成政府、第三方機構(gòu)、高校三方聯(lián)合的動態(tài)監(jiān)控體系。最后，職校還應(yīng)構(gòu)建多元化評價模式，將教師信息化運用能力納入教師評價體系中，以健全教師激勵機制。

四、結(jié)語

涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)雖然遇到了許多棘手的困難，但是，在國家大力支持下，職校信息化建設(shè)具有良好的發(fā)展前景。職教師資隊伍建設(shè)本就是一項復(fù)雜、龐大的工程，需要從宏觀、微觀兩個層面深入研究，因此，新時代，各級政府和職校相關(guān)主體，要更新教育理念，創(chuàng)新舉措以促進涼山職教發(fā)展邁向新起點。

參考文獻

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[3] 趙智興，段鑫星.人工智能時代高等教育人才培養(yǎng)模式的變革：依據(jù)、困境與路徑[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2019，40（02）：213-219.

基金項目：文章為2019年西南民族大學(xué)研究生“創(chuàng)新型科研項目”：“教育信息化背景下涼山地區(qū)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究”研究成果，項目編號：CX2019SP121;2.文章同時受四川省社會科學(xué)高水平研究團隊“四川民族教育發(fā)展研究團隊”資助，項目編號：川社聯(lián)發(fā)[2017]43號。

作者簡介：劉靜（1995- ），女，漢族，四川南充人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院碩士，研究方向：民族教育;陳達云（1958- ），男，彝族，四川冕寧人，西南民族大學(xué)教授、四川民族教育發(fā)展研究中心主任，研究方向：高等教育管理。